史凡凡
陕西省榆林市横山区第二幼儿园 719100
【摘要】随着时代的发展，人们对于教育的重视程度逐渐提高，幼儿教育也开始了一系列的改革与发展。在过去的教育中，即使是在幼儿园阶段，老师的教学重心也往往是偏向于知识的传授，大多满足于学生对于各种基础知识的记忆，这种教学初期虽然有着很高的效率，但随着时间的推进也非常容易磨灭学生对于学习的兴趣和热情，让学生在学习过程中感到枯燥和厌烦，丧失学习积极性，因此，在现代教育中，尤其是幼儿园的教育开始更加注重兴趣的培养和将学习的知识的生活化、实践化。
【关键词】幼儿园教育；游戏化教学；实践性
古语有言：感人心者，莫先乎情。同样的，想要让学生在学习初期建立起对知识的兴趣和深入理解，就要引导学生参与其中、切身体会到学习的乐趣。对于儿童来说，最开心的莫过于玩游戏，小孩子生性活泼好动，若是让他们安静的在课堂长时间通过听老师讲课学习知识，很容易走神或是厌烦，因此，结合游戏进行教学活动，能够帮助学生拜托枯燥的上课氛围，融入到一个轻松有趣的学习环境中，从而更加积极的学习知识，这也有利于拓展学生思维、锻炼动手能力与合作能力，帮助学生开动脑筋、将课堂学到的知识应用于实践。本文中笔者将针对幼儿园大班“小小售货员”的案例进行游戏化活动实践探索。
一、明确目标，设计过程
在“小小售货员”的游戏化活动中，我们的学习目标主要有两个：第一，通过课堂的售货学习认识人民币“10元、5元、1元”的数额；第二，通过交易过程学会简单的算数记账。
在游戏教学过程设计中，我们可以分为四个阶段：第一阶段是奠定基调的过程，在这一阶段老师需要通过一个情景案例引入学习主题，例如在本次活动实践中我们可以在课前让学生收集一些自己跟家长平时购物的清单发票，然后选取同学们提供的账单向大家展示购物时每件物品的单价、总价、数量等等，通过这个方引起学生的兴趣，同时也点明了“小小售货员”的学习主题；第二阶段是过渡期，要通过这些账单的展实让学生回忆起购物结账时的细节，从而推动情景再现的教学，消除学生活动开始时的陌生感和无目标感；第三步则是情景融合期，在这个阶段，老师就要引导学生参与到活动之中，安排每个学生的角色分配，让学生们——无论是售货员还是购物者，都明确了解自己的目标和做法，从而有条不紊的开展活动；最后一步则是发现与总结，儿童的行为能力和反应能力都尚未成熟，因此即使前期进行过准备，在活动过程中也很容易出现一些问题，例如会出现学生计算账单时遇到困难、学生在互相交流的过程中遇到问题等情况，这时就需要老师在一旁进行协助，同时在活动结束后，老师应当对于教学活动进行总结，让学生发现自己在活动过程中遇到的问题及解决办法，让学生在整体上对于“销售、购买”这一社会行为有一个整体的感知的理解，并且达到学习的两个目标。
游戏化教学是一种为幼儿时期的学生进行学习所构建的一种教学方式，在构建活动步骤时，要提前明确学习的目标，进行适当的引入和充分的铺垫，引导学生自发地融入到课堂氛围之中，积极参与活动并从活动中学习到知识，老师在此过程中也应当对学生的参与进行不断的鼓励和指引，帮助学生解决活动过程中遇到的困难，同时在活动结束后对课堂内容进行总结，不能让学生在活动后对学习知识仍然稀里糊涂的，要通过发现与总结达到一开始设立的课堂目标。
二、升华主旨，体会乐趣
在幼儿活动化实践教学的过程中，增加学生自主学习的意愿显得极其重要，而课堂的知识获得对于幼儿园大班这类阶段的学生而言，是一个充满成就感的过程，通过这一过程学生会对学习激发出更多的热情和积极性，因此教师就要意识到教育的意义不仅在于传授知识，更加在于引导学生构建起自身的知识结构、创建学生的自信心和探索欲望。
游戏化活动的出现不仅仅是为了让学生在课堂通过这样一个方式学获取知识，更加是引导学生通过“小小售货员”这类的生活情境模拟发展学生的自主学习能力，同时锻炼学生与人相处交流的能力、感知社会合作的过程。现代各个阶段的教育有很大一方面脱离了实际生活的操作，老师在进行教学的时候，其实更应该有一个“知识来源生活，知识服务生活”的概念，尤其在幼儿园阶段，幼儿阶段正是学生刚刚开始感知世界、接收社会生活的第一步，在这一阶段的印象对于学生以后的人格形成和发展都有着重大的意义，老师的教学应该依据课本，但不能仅限于课本，应该注重培养学生的实践性和发散思维，引导学生学会与人相处、合作交流，学会参与简单的社会生活，这也是幼儿教育教学的一个很大的目标和理念。
我国教育家陶行知先生曾这样定义：“从定义上说，生活教育时给生活以教育，用生活来教育，为生活的向前向上的需要而教育。”由此可以看出在教育方面一直都非常重视知识与生活的联系，游戏化生活的实践探索往往都依据于生活，像“小小售货员”此类即是引用于非常常见且简单的社会生活，老师在创设课堂的过程中也应当充分考虑到学生的主体性，要时刻关注学生的动态，不仅仅在知识学习方面，更多的是在活动感悟和社会体验方面，只有学生通过游戏化活动学习获得知识、感受到生活过程、拥有自己的学习感悟、对学习产生了更多的兴趣和探索欲望，那么教师的实践探索才算是成功。
以上即是笔者对幼儿园大班“小小售货员”的案例进行的游戏化活动实践探索。
【参考文献】
[1]李菊平. 快乐学习 快乐成长——幼儿园课程生活化游戏化的探索和实践[J]. 中国校外教育, 2015.