沈洁
无锡市云林实验小学 214100
摘要：核心素养已成为国内外教育界研究议论的热点话题。培养学生的核心素养需要转变学习方式，而深度学习正是培养学生核心素养的重要途径。在小学数学教学中，培养学生的核心素养是新课程改革中提出的重点内容。小学数学学习是学生整个数学学习的初级阶段，教师在不断调整数学教学方式的过程中要积极渗透核心素养教育，深度推进数学课堂教学，在培养核心素养的良好氛围中不断地提高学生的数学学习效率，优化深度学习的效果，提升学生的综合素质。
关键词：核心素养；小学数学；深度学习；教学策略
1深度学习的概述
深度学习是新课改下提出的教学理念，在小学数学教学中开展深度学习，教师要引导学生自主学习，深入分析数学知识，锻炼学生的数学技能，鼓励学生探索数学知识的根源，自我反思学习效果，在自主学习、合作探究中改变学生浅层学习的问题，提高学生的数学思维能力。深度学习具有很强的批判性，需要学生独立思考，创新问题解决的方法，形成全新的数学思想，改变以往机械死板的学习方式，在层次化的学习中提高数学能力，促进学生的全面发展。
2小学生数学深度学习的必要性分析
小学数学知识是以思想方法和数学观念为核心，由数学概念、原理组成，是学生未来数学学习的基础。在学习中，只有将知识转化为思想方法的领悟，形成思维方式，树立正确的价值观，才能升华为能力，并成为学生素养养成的媒介。否则，学生学习只能是知识量的积累，无法实现质的提升，孤立的知识点，只会增强学生的学习负担，无法融会贯通，更不能创造性地提出问题、分析问题与解决问题。小学数学深度学习不是指学习内容越深越难越好，而是相对于知识的内在构成要素及其价值，从知识发掘的深度、广度和关联度三个维度体现出深度学习。学生的深度学习是在教师有意识、有计划和持续的指导下实现的。因此教学实践要建立在对数学知识本质深刻解构的基础上，从思想、文化角度丰富教学层次，将其与现实世界、其他学科和日常生活相联系，实现数学知识教学的育人价值。
3基于核心素养的小学数学“深度学习”教学策略
3.1整体分析单元内容，设计根性长程目标
小学数学教材的内容编排基本是以单元进行组合编排的，而且一个单元的内容是采取线性编排的方式呈现数学学习内容的。在这一个单元教材内容中有最核心的内容、最关键的知识点，我们通过单元分析理解数学本质内容、掌握单元核心数学思想方法、把握知识的迁移规律和问题解决的程度、确定学生的单元发展长程目标，这样的目标我们称为单元根目标。在单元根目标的指导、统整下再进行短程课时设计，使得细化后的课时目标都是长程根目标上的一个序列节点，但始终在长程根目标的统整下递进式发展。如苏教版《数学》三年级上册“分数的初步认识”，其根目标就是分数意义的理解和应用，在这个目标的指引下，引导学生继续学习分数的大小比较及加减法的计算方法等。
3.2注重教学设计的整体性和多维性
教师在进行深度学习前要深入的进行教学设计，包括教学内容、方案、策略和评价等等，从多角度去推动深度学习教学，因此必须要遵循整体性、系统性和多维性的原则。在小学数学教学中应结合学生自身情况来完成每个单元和课程的设计，同时又要注意单元之间的关联，形成有效的整体。课后的教学评价也是促进深度学习的必要手段。通过教师和学生之间的相互评价互动，以及小组方式的评价，可以进一步地增加学生对知识的认知，弥补自身思维能力的缺陷，这是相互交流、团队配合的优势，也是深度学习的必要环节。
3.3渗透数学思想，促进深度学习
数学思想是数学学科知识的核心观念，是数学真理性的保证和理性精神的体现。小学数学思想包括抽象思想、推理思想、模型思想、数形结合思想、分类思想等，数学思想在小学数学中的应用，有助于整体把握数学思想的渗透点。我认为小学数学教师可以在知识的形成过程中渗透数学思想，以概念的形成过程教学为例，概念作为数学知识的核心，本身就蕴含着丰富的数学思想。比如教学“分数的概念”时，可以类比整除，引导学生探究分数与除法之间的联系，引入分数概念。通过操作、观察各种图形，找出分数与除法的共同前提“平均分”，实现“一类事物中抽取共同本质属性，”体现了抽象的思想和数形结合思想。从而使学生深刻认识到数学知识间的联系性与转化性，提高学习认知。
3.4运用生活情境教学
在数学教学中，教师应结合学生的生活实际创设情境，更好地吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。情境教学能够使数学课堂变得更有趣，能够在一定程度上强化数学课程学习，促进数学课程的深度发展，展示数学课程的魅力。因此，我们要努力拉近数学与学生生活的距离，让数学课堂的学习内容不再只是枯燥的数字和公式，而是贴近生活的学习情境和实例，使数学课堂更具魅力。在小学数学教学过程中，教师要充分考虑学生的学习实际，适当进行情境教学，在情境中融入自身的教学理念，更好地展示自身的教学能力，凸显课堂教学的有效性。在情境教学中，学生的学习兴趣会逐渐浓厚起来，也会借助生活情境体会到数学知识的用处，真正做到让数学知识从生活中来最终回归到生活中去。教师要结合学生的生活创设情境，如小明在超市买了12个苹果，家里有爸爸、妈妈、姐姐和自己，要如何分配这些苹果才合理呢？这就需要将数学中的除法法则带入到情境中，引导学生利用数学知识解决在生活中遇到的问题。
4结束语：
在小学数学教学中开展深度学习，教师应了解到学生的学习需求，调动起学生的学习兴趣，鼓励学生自主学习和探索数学知识，在生活化的情境中深化学生的理解，利用实践活动激发学生的想象力和创造力，构建出高效的小学数学教学模式，才能达到深度学习的状态。
参考文献：
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