李丽苹
巴中市恩阳区三汇镇中心小学，四川 巴中 636069
摘要:小组合作模式和小学数学教学相碰撞孕育出来的是当前的更富有生命力的数学课堂和小学教育新形式。本文将从以下三个方面结合当前的教学实际去探索小组合作模式在当前小学数学教学中的应用。第一部分，阐述当前小组合作模式在小学就是当中的应用现状和研究价值与研究意义。第二部分阐述现状主要包含了哪几部分内容和产生的问题。第三部分主要针对问题提出解决办法，为当前的小组合作模式在小学数学教学中更好的开展提供对策。
关键词:小组合作；数学教学；应用
一、小学合作模式在小学数学教学当中的应用现状
在当前的小学教学当中，小组合作模式的运用实际上并不是一个陌生的话题，也不是一个特殊的过程，不管是在农村小学还是城镇化小学当中。小组合作应用开展得如火如荼，甚至在蓬勃发展的趋势当中，带动小学数学教学更上一层楼。教师们通过多样化的方式运用去提升了自身的教学水平，促进数学教育教学能够在当前的开展过程当中带动学生在融洽居委话的环境当中做好学习工作[1]。
通过对自身教学的分析总结，通过对其他同仁的教学过程的学习和借鉴我得出了以下两部分的有关于小学合作模式在小学数学教学当中的应用现状。第一现状就是当前小学数学教学当中小组合作模式主要以课堂讨论为主。与其他学科所呈现的状况不一样的是，讨论之后小组表达并不是由单个的代表进行。主题性的讲解，而是由小组每个同学和教师在下台沟通的过程当中产生直接性的交流。因此小学数学当中的合作模式变得更有意义，也更加科学化。出货了其他学科所面临的较为狭隘的合作方式。第二现状突出的则是小学。合作模式呈现了一种新的发展趋势，这种趋势被称为学习共同体。不仅仅在课堂的小学数学教学当中，小组合作模式开展的比较顺利，在课下的数学教学影响延伸过程当中，小组数学学习共同体也能够发展。顺利发挥一部分的作用，促进数学问题的解决，促进学生们在集体性的讨论当中去思考和梳理自己的学习思路，去解决课堂上所无法化解的一部分问题，带动当前的小学数学教学所影响的范围更广，且积极性占比更高。
二、小学合作模式在小学数学教学中产生的问题
(一)小组合作模式实践当中出现畸形教学状态
在学界有一个名词非常的受到追捧，这个名词就是微翻转课堂。而微翻转课堂的核心实质就与当前的合作模式有关系。一理科学科所开展的微翻转课堂迅速的产生了极大的影响，波及到了当前的教育学界，甚至一些学校都已经开展了这样模式之下的教学。但是我认为这种方式所产生的问题就是学生不仅仅不能够通过合作模式提升自己的思考能力和问题总结能力以及问题化解能力，反而会影响小学生在数学学习过程当中所接受的知识面，影响教师在数学教学过程当中所占据的主导作用。在教育学，教育心理学当中，我们明确了学生是学习的主体，教师是学习的主导这一内容，因此在教学活动开展过程当中，教师的教和学生的学是相辅相成的[2]。
小组合作模式也是在这样内容之下所展开的一种有效的共同合作模式，眼神为学习共同体，促进教学活动的开展，尤其是在数学这样合作性比较强的学科当中。开展能够促进教学提升，但是微翻转课堂所呈现出来的则是学生的主体作用。逐渐地转化为主导作用所占据的作用更大，教师们所应该承担的教学责任分化到了学生身上，影响了小组合作模式科学严谨地开展。影响了学生们在学习的过程当中有一部分知识必须有教师来教，倒影响了教师在教学过程当中对于教案设计，教学过程和教学反思三部分内容的开展。
(二)小组合作模式在教学实践当中呈现分化状态
不同区域，不同学校在开展小组合作模式的时候所呈现的状态也是不同的。
由于区域和区域之间的发展，区别学校和学校之间的教学区别所产生的一系列影响到吃的当前的小组合作模式，在数学教学当中开展不具备统一性，而且产生的大部分问题有分化，导致了当前的小组合作模式不能够形成一种有效的体系，在全国的教学范围之内推广开来一些好的建议和一些对策以经验的方式开展有效果，但是形成了体系和制度在开展反而较为束缚。
以我的教育教学经验和其他的网络上的教师们开展的数学小组合作模式为案例分析。能够得出的最直观的内容就是我们的方法是不同的，追求的目标是相同的，预设的目的是相同的，产生的结果是具有不同性的。在小学数学课堂当中，我经常用的方式就是分化好小组，根据课堂的教学设计。去进行小组合作模式一般都会走到学生们的旁边，让小组当中的每一个人都有回答问题的机会和老师沟通的机会，从而使小组合作模式带给数学教学一种平等性。使每个孩子都能感受到小组合作模式带给数学课堂的兴趣和沟通欲望。而其他老师有的在小组合作模式运用过程当中，主张代表回答至有的主张，每个人回答至。至于教学时长和教学内容都息息相关，因此我们产生的效果也是不同的。而在互相沟通和论坛交流过程当中，形成的方法也是不同的。这种分化性钙给区域性数学教学和小组合作模式很大的影响，以至于形不成有效统一的经验。
三、小组合作模式在数学实践中出现问题的解决对策
(一)做好有关于小组合作教学的数学教案设计
对于一堂整体的数学课而言，我们将其分为三部分是比较正确的。第一部分就是课前的这些设计，第二部分就是整个的教学过程，第三部分就是关于课堂的教学反思这三部分共同构成了一整套完整的数学课。而针对前面所出现的教师们对于教和学所划分不清楚而开展的小学数学教学当中的小组合作模式，最根本的计算方法就是要进行更加优化的小组合作模式教案设计[3]。
教师在教案设计的过程当中应当注重以下3点，第一点要根据学情去进行分析。本身班级当中的学习成绩尤其是数学，学习成绩是一目了然的。我们不以最终的分数为代表而已，学生的学习能力和学习习惯为具体分析的内容。去针对这部分分析学情，分析好学情之后，下一步就是第二点的开展。第二点要广泛的借鉴和学习其他优秀教师的视频，教案，文字，教案，通过他们教案当中的亮点。小组合作模式，在当堂数学教学课当中的创新点去结合学警进行自身的教案设计。第三点就是在形成文字版本内容的时候，尽量细化，优化，标准化。减少一些不确定内容的放置，增加部分确定内容的设置，促进当前的数学教案能够达到优秀标准。是教学生成和教学预设匹配起来。
(二)积极参与区域性的小组合作模式学习，共同商议交流
针对当前有关问题当中的区域性差别和教师方法之间的差别。都要从根源处解决问题。实际上对于我们教师而言，如何去提升自己，还要借助外出学习和在实践当中不断反思来解决。而针对当前教学数学教学当中小组合作模式出现的区域划分化状态。更紧要的问题就是结合积极的学习模式，展开学校内的区域内的小组合作模式，学习沟通，商议交流。在教师与教师方法内容的沟通当中提升自己的实力，在区域区域的碰撞和思想融汇之中去找寻到更好的方法，才能够根源性的解决问题，也能够结合当前数学教学的方法去找寻到教师们之间如何去结合自身的情况创新一些方法。
三、结语
在当前的发展中，小组合作模式将以更加蓬勃的生命力参与到小学数学教学中，尤其是在解决问题的方面上，不断的结合与创新，做到更为实用的教学模式和方法，成为教师们值得信任的基础教育。
参考文献:
[1]尹爱娟,崔孝成.浅谈小学数学小组合作学习的指导策略[J].天天爱科学(教学研究),2021(05):9-10.
[2]张旭阳.小学数学生活化教学策略探讨[J].学周刊,2021(12):127-128.
[3]杨丽丽.探究教学评一致性理念下的小学数学教学策略[J].天天爱科学(教育前沿),2021(05):91-92.