刘荣信
贵州省安顺市西秀区旧州镇陇灰小学
摘要：在新课程改革不断推进的背景下，农村学校在数学教学方面也获得了快速发展和进步，教师的教学方式与效果都获得了明显改变。然而，因为长时间以来城镇学校与农村学校教学产生的很大差距并未得到消除，让大部分教师都没有准备好来应对教学改革各方面的问题。如果想要改变这种情况，就应该提升农村学校数学教学质量。基于此，本篇文章对新课改下农村小学数学教学质量的提高进行研究，以供参考。
关键词：新课改下；农村小学数学；教学质量；提高方法
引言
随着新课改的不断深入，农村教育迎来了前所未有的变化，教学质量得到了一定的提升，但在小学数学课堂教学中，提问过程仍然存在着低效甚至无效的情况。面对这一现状，教师应优化提问过程，使其发挥出本身的价值，从而促进学生积极思考，培养学生的核心素养。
一、小学数学对于学生学习和生活的重要性
小学阶段是学生成长学习的重要阶段，在小学阶段开展的课程不仅是对学生进行相关知识的启蒙，最重要的是通过学科知识的启蒙锻炼学生的思维能力，不断提高学生对于相关知识的感知能力。小学数学的教学更是如此，通过对小学数学知识的学习，不仅可以让学生学习到扎实的数学基础知识，而且能够帮助学生培养一定的数感思维，对学生进一步的数学学习乃至其他课程的学习都有非常大的帮助。
二、新课改下农村小学数学教学质量难提高的原因
（一）农村小学过于重视成绩，忽视其他能力的培养
学校和教师依然认为对于小学生来说他们最要紧的任务就是保证学习成绩，打牢学习基础，所以他们的学习目的是为了考试，教师对他们实行的教育也是应试教育。教师会把提高数学学习成绩作为首要任务，忽视学习意识和思维能力对学生的重要。
（二）农村数学教学没有融入多媒体，教学理念和思想比较落后
部分农村学校中，小学数学教学的教学理念和思想比较落后，教学观点还停留在上个世纪，与现代教育思想格格不入，在教育改革方面也一直停滞不前。其实这对小学阶段的学生学习数学来讲是非常不利的，如果教师无法将多媒体技术引入到课堂中，就会影响该学科的教学质量，使学生局限于过去的教学模式当中，不管是从专业知识方面还是个人培养来讲，都会对学生带来一定的负面影响。数学本身会有些难度，所以学生会认为这门学科比较枯燥无味，如果教师只是一味地自顾自地讲授知识，而不借助多媒体进行趣味学，小学生自然是毫无兴趣的，学习效果大大折扣。
三、新课改下农村小学数学教学质量的提高方法
（一）运用信息技术资源辅助农村小学数学课堂教学
信息技术可以有效解除时间还有空间限制，使教师随时随地都可以展开教学工作。
小学阶段的农村数学教师可以提前制作数学教学视频，把这些视频上传在班级微信群中，组织学生放学以后，在家利用手机或者电脑对教学视频进行观看，达到提前预习、课后复习的效果，使教学效果可以得到有效的提升。教师在批改作业的过程中，及时记录错误率普遍较高的题目，选择一些具有代表性且难度较大的题目，再对这些题目进行讲解，自己录制讲解视频，然后定期上传在班级微信群中，提供给学生进行观看，经常微信互动，同时拉近教师与学生之间的距离。
（二）利用小组合作的方式加强学生在课堂上的讨论
小组合作模式的教学方法能够充分调动课堂教学的气氛，而且能够让学生沉浸在教学讨论中，开拓学生的思维。在具体的教学活动开展中，教师可以根据学生的具体情况进行分组，一般4—6人为一组。分组后，教师根据课堂教学内容给学生布置相应的思考任务，并以组为单位进行探索讨论，教师在整个过程中对学生进行引导与观察，充分发挥学生在学习过程中的主观能动性。在分析讨论结束后，教师再安排学生以组为单位进行讨论，把每组分析讨论的结果罗列出来后，教师统一进行评价。在这个过程中，教师要注意对学生的创新思维进行表扬和鼓励，不可以因为与课堂教学内容关系不大而对学生进行批评指责，打击学生在学习中的积极性。在每组讨论的内容呈现之后，由教师进行总结，教师不仅要对知识讨论的结果进行总结，还要根据自己在对学生讨论的观察中，对学生的表现进行评价。例如，某学生在讨论过程中，思想态度比较积极；某学生能够积极主动进行思考与组员进行合作；某学生能够在小组合作中善于与其他组员加强合作进行问题的探究等。通过这样的方式让学生在后续的教学中，能够积极参与，并不断地提升自己，也会使教师课堂的教学质量得到提升，促进学生的进一步发展和成长。
（三）提问反馈要及时，建立信心
教师往往在提问后，缺少对学生的及时反馈。对于小学生而言，他们自信心的建立大多数来源于教师的鼓励。因此，教师对于学生回答的闪光点，需要及时地肯定和表扬，以此增强学生回答问题的自信心。尤其对于学习有困难的学生而言，他们的心理较为敏感和胆怯，鉴于此，教师更应该给学生多一点表扬，这样既能够使他们在轻松愉悦的环境中获得进步，消除胆怯的心理，还能够感染学生，使他们在情感上与教师产生共鸣，从而达到“亲其师、信其道”的效果。以“分数的初步认为例，在引导学生初步感知分数后，提出一个问题：将一个圆分成两份，其中一份是这个圆的二分之一。面对学生的回答，并没有明确答案，而是给学生自主辩论的空间。持“肯定观点”的学生演示“将圆分成两份”的过程，但之后，持否定观点的学生将圆分成了大小不同的两份，这时，全班的意见达成了一致。在辩论结束后，对反方提出：“你们精彩的发言给大家留下了深刻的印象”。同时，对正方提出：“因为你们的发言，给全班带来了一次有意义的讨论”。这一反馈过程既使持正确观点的学生感受到成功的快乐，也使得持反方观点的学生深入理解了分数的意义。
结束语
总之，导致农村学生缺乏数学思维能力的因素是很多层面的，让学生产生学习兴趣，获得更多知识技能的渠道也是很多的。农村学校要依据学生的思维特征与学习能力，制订有效的学习方式，进一步让学生更加积极主动地学习数学，让学生形成学科综合能力，使农村学校数学教学质量不断提升。
参考文献
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