刘小文
贵州民族大学马克思主义学院
摘 要：提高人才培养质量是我国高等教育改革的一项核心内容。借鉴“OBE”以结果为本位的教育理念，从传统的教师中心转变为以学生为本位，以学生的学习结果为最终诉求，基于此制定教学目标、课程内容及课程教学方法，并最终确立“以结果为本位”的现代课程教学理念。这对于提高课程教学实效性，优化课程目标进而提高人才培养质量无疑有着非常重要的理论和实践意义。
关键词：“OBE”；学习结果；教学改革
基金项目：本文为贵州民族大学 2018 年教育教学改革项目立项名单 OBE 改革项目的阶段性成果
2019年3月18日，习近平总书记在京主持召开学校思想政治理论课教师座谈会并发表重要讲话，提出了新时代党的教育方针：“坚持马克思主义指导地位，贯彻新时代中国特色社会主义思想，坚持社会主义办学方向，落实立德树人的根本任务，坚持教育为人民服务、为中国共产党治国理政服务、为巩固和发展中国特色社会主义制度服务、为改革开放和社会主义现代化建设服务，扎根中国大地办教育，同生产劳动和社会实践相结合，加快推进教育现代化、建设教育强国、办好人民满意的教育，努力培养担当民族复兴大任的时代新人，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。”[1]新的教育方针对新时代思想政治教育专业的改革发展提出了更高要求。为全面贯彻党的教育方针，推进思想政治教育专业建设，推进基于“学生中心，产出导向，持续改进”的OBE教学理念符合新时代《思想政治教育学原理》课程的要求，也是打破传统思政专业教育方式的重要路径之一。
一、OBE教学理念的优势
OBE教学理念最初是作为高等工程教育改革的核心理念提出的。1981年，为迎接新工业革命对高等工程教育的挑战，回应对教育投入和实际产出的关注的现实需要，美国教育家威廉·斯派蒂（Spady W.D.）等人提出了成果导向教育（Outcome-based Education，简称OBE，亦称能力导向教育、目标导向教育或需求导向教育）理念，不久便被美国工程教育认证协会
（A-BET）全面接受，率先在美国实施，随后在英国、加拿大等国家逐渐成为教育改革的主流理念。随着专业认证理念的不断发展，以及中国2013年6月被接纳为《华盛顿协议》签约成员，OBE作为一种先进的教育理念，从高等工程教育领域延续到高等师范教育领域，成为我国工程教育和师范类专业认证标准的核心理念，并贯穿始终。OBE是指学生通过教学设计和教学目标的实现过程最后所取得的学习成果。OBE强调四个方面的问题，即“通过教学过程想让学生取得的学习成果是什么？为什么要让学生取得这样的学习成果？如何有效地帮助学生取得这些学习成果？怎样知道学生已经取得了这些学习成果？”[2]聚焦思想政治教育专业的大学生，即强调“学到了什么”和“能做什么”，强调明确学习产出标准。
OBE理念强调成果导向，这里的成果与能力对等，是学生最终取得的学习结果，是指学生通过自己的努力学习，最终所能达到的最大能力。有效利用成果导向教育有很多优势，简要归纳如下：
第一，提高学习效率。以结果为本位的教育是以学习者为中心，以结果为导向的教育，不管是教育者还是学习者都要对他们的有效学习结果有着切合实际的高期望。每一位学习者都通过学习充分发挥自身的潜力，明确清晰的学习结果能够让学生明了学习后所需要掌握的相关知识和专业技能，有助于学生聚焦于学习过程，从而提高他们的学习效率。在以结果为本位的教育中，学习者的每次成功经验都会激励他们迈向更多更大的成功。
第二，课程内容明确具体。以结果为本位的课程设计其学习结果是明确具体和可测的，学生能够明了每一次课程结束后所要达到的目标和技能，因此，其课程设计无论对教师还是对学生而言，都能够做到有的放矢，目标明确。
第三，提高教学效果。教师是人才培养的主导者，也是实施教学工作的主要承担者，在人才培养的过程中发挥着至关重要的作用。因此，要培养高质量的人才，就必须提高教师的教学能力。学习结果一旦明确，教育者就会根据这些所要达到的学习结果科学合理地规划课程内容和课堂教学，以实现预期的学习结果。这将有助于教师围绕学习结果直接有效地讲授和学习，有利于整个教学过程的一致性和有效性。
第四，实现从“内容为本”向“学生为本”转变。在传统的教学模式下，教师关注的是所讲授的内容，而不太关注学生的学习结果如何。结果本位的教育理念则强调，在教学中必须首先明确学生所要达到的预期学习结果是什么，并据此设置课程、展开教学并进行相应的教学评价，从而保证所预期达成的学习结果能够最终实现，其目标是强调最终学习结果。由于基于结果的教育考量的是教学成效，学生由此真正成为教学活动的中心，这有助于尽可能保障个体差异的每个学生都能实现学习成果，从而真正更好地实现人才培养目标。
二、基于 OBE 教育理念进行课程教学改革
OBE 教育理念的提倡者相信，只要对学习者抱有高期望且教学策略得当的话，学习者就能达到相应的预期学习结果。因此，OBE 教育理念强调以学习者的学习结果为驱动力，反向设计教学活动和评价标准，以保证最终实现预期学习结果，因之，如何组织教学就成为实现该教育理念的关键。现代课堂教学设计的基本理念是“以学习者为中心”，教学设计、课程目标和教学实施都围绕实现预期的学习成果展开，教学实施意味着教育者在设计、组织教学的过程中持续关注所要实现的预期学习结果。在 OBE 教育理念中，学习结果所涵盖的各种能力主要通过课程教学来实现，因此课堂教学就成为取得预期学习成果的先决条件。
（一）制定清晰、可行的课程教学目标
要建立切实可行的质量保证体系，课程教学目标是关键环节。
传统的课程教学设计理念是教学内容优先于教学目标，并在整个教学环节中占据着核心位置；课程教学目标阐述的是教师如何完成事先设计的教学大纲的内容，而不是如何实现学生的学习结果；教学目标的设定又脱离现实社会的需求和学生自身的特点，这就使得课程教学在很大程度上与现实社会相脱节。而在 OBE 教育模式中，教学目标先于教学内容而存在，教学设计围绕预期教学目标展开，因此教学目标的制定非常重要。教学目标的制定就是帮助学生如何实现其期望目标，满足其学习需要，教学目标是学生预期的学习结果。教学目标的核心功能即是指导教学。在具体的课程层面，教师先要根据专业层面的目标确立相应的课程目标，然后根据课程目标设计明确而具体的学习结果，再以学习结果为出发点逆向层层细化到具体的专业人才培养目标，最后形成操作性强、切实可行的人才培养方案。
《思想政治教育学原理》作为马克思主义学院思想政治教育专业一门核心课程，在思想政治教育专业课程序列中起着核心根基的作用。要以OBE 教育模式培养学生能力与素质的全面发展，在设计课程目标时，要以学生为中心，将知识、能力和素质综合考虑，在传授科学知识的同时，培养与个人素质相关的能力协调发展。因此，本门课程的教学目标主要设计为以下三个方面：其一，使学生掌握马克思主义有关思想政治教育的基本理论，以及思想政治教育的过程及规律、目的和任务、内容和原则、方法和艺术、载体和途径、环境和评估等方面的知识， 为学生在今后的工作中更好地从事思想政治课程教学和实际的思想政治教育工作打下扎实的基础；其二，使学生学会运用思想政治教育的理论和观点去分析思想政治领域里的各种矛盾、问题和现象，掌握思想政治工作的各种方法和技巧，从而提高学生观察问题、分析问题和解决问题的能力；其三，培养思想政治教育专业学生的健康人格和良好的行为方式，尤其是在现阶段价值选择多样化的条件下通过弘扬主导性价值观念，明确是非判断的标准，提高学生的思想政治素质，为本专业学生的全面发展提供精神动力。
（二）逆向设计课程内容
OBE 教育理念采取逆向课程设计，以最终目标为起点，反求课程架构，先确定预期的学习成果，再根据学习结果设计课程内容。OBE 教育理念颠覆了传统的教育思想，把以完成传授知识、教学内容为主的教育思想转向了以学生为出发点的知识学习、能力培养和全人素质培养。OBE教育理念的原则之一即是围绕教学目标从结果反向设计课程内容，是反向设计正向实施，以期最大程度保证符合率。OBE 教育理念认为，每门课程都不是孤立存在的，它不仅仅只是实现自身的课程目标，每门课程都囊括在以学生为主体的课程体系之中，围绕着学生的学习结果为核心，每门课程设计相应的具体知识模块，由此形成一个整体的课程体系。在逆向设计课程内容时，教师要先明确本课程在整体专业培养目标体系中的位置和作用，然后再确定课程层面的学习结果以及同一模块课程之间的接合及对应关系，围绕课程教学目标反向设计课程体系，细化课程各个知识点并分析其对于实现预期学习结果的贡献及程度
。因此，教师在设计课程内容时，内容的设计要清楚、明晰、可预测，细化为可以操作的明晰的课程教学内容，即要求学生分别掌握、理解具体的知识点及其应用，确保教学效果的实效性和可操作性。
《思想政治教育学原理》这门课程要做好教学内容的设计，要按照教学目标和环境的基本要求，把知识内容分解重组后，使其有利于教学形式的表达。教学内容既要有广度，也要有深度，进行内容设计时，充分考虑不同层次学生的需求，使学生能根据自己的能力与兴趣完成规定的学习目标。教学内容的观点要准确、表述要规范，不能有半点马虎。要明确教学内容不能仅仅依据教科书来安排，而是需要对教材内容进行二次加工与处理。在对知识进行分解时，要确定教学重点、难点，划分教学单元，在弄清楚知识点间逻辑结构的基础上，呈现出相对独立并完整
（三）以学生为本位，灵活使用教学方法
传统课堂教学方法一般以教师讲授理论知识为主，学生是“被动”的学习者，严重影响学习的积极性，这种方法教学形式单一，也很难保证学习结果的实现程度。要获得预期的学习结果，教学方法就成为其中非常重要的环节，这就要求以教师为本位转向以学生为本位OBE 教育理念的核心就是以学生的学习成果（outcomes）为核心，教师由原来的主导者变成辅助者，这一巨大变革具有重要的意义。美国著名的教育家杜威曾表示：“我们教育中将引起的是重心的转移。这是一种变革，这是一种革命，这是和哥白尼把天文学的中心从地球转到太阳一样的那种革命。”提倡学习者在学习过程中的主体地位并不是否认教师在整个教育体系中的地位，而是转换一种全新的思维方式，转换一种全新的教学模式，对教师来说，这种颠覆传统的教学模式恰恰符合 OBE 教育理念的要求。
《思想政治教育学原理》要取得有效的学习结果，必须采用与课程教学内容相适应的教学方法，特别要改进信息与资讯传播方式作为突破口。例如利用QQ、微信公众号、微博以及学习通、雨课堂等新媒体平台进行针对高校学生的思想政治教育， 这些途径和形式是高校学生喜闻乐见的，通过这些新媒体途径进行思想政治教育，才有取得教育成绩、收到教育效果的基本保障。
（四）转变课程学习结果评价方式
教师既是引导学生获得知识和提升教学质量的主体，同时也是课程学习结果评价的设计者和实施者。传统课程评价大抵采用期中、期末考试的方式，这种单一的通过课程考核的评价方式无法评价学生在课程学习结束后相应的能力、素质、价值观等方面的提升。因此，要动态把握学生知识和能力等发展水平，教师就需掌握多样化的教学评价方式。学生学习结果评价是世界范围内教学质量评估的重要方式，在 OBE 教育模式中，评价学生是否获得相应的学习结果，并不只是单纯考察学生对理论知识的掌握，还要考查学生是否掌握了为未来工作获得成功而获取的能力以及具备的素质，要求学生基于学习结果评价学习效果。因此在设计《思想政治教育学原理》学习结果评价时，教师可以采取灵活多变的评价方式，比如通过测试、作业、答辩、报告、项目设计以及问卷调查等等，通过多种方式明确制定学习结果的评估方法和评分标准，制定评价计划，比如学生预期需要完成的学习结果，制定什么样的学习过程，课程学习方法以及采集数据的实施方案等，对学生“学习结果”进行阶段性评估与总结性评估，然后对评价结果进行分析，确保课程教学的可持续改进，以保证达到教学目标，满足学生的毕业要求。
参考文献:
[1]习近平在全国高校思想政治工作会议上强调：把思想政治工作贯穿教育教学全过程 开创我国高等教育事业发展新局面［N］.人民日报，2016-12-09（1）.
[2]陈宝生.切实推动高校思想政治工作创新发展——深入学习贯彻习近平总书记教育工
作重要讲话精神 [N].光明日报，2017-08-04.
[3]郑永廷.思想政治教育学原理（第二版）[M].北京:高等教育出版社，2018（09）．
[4]范圣法,黄婕.基于“产出导向（OBE）”理念的本科教学培养体系探究[J].教育理论与实践，2019（08）
作者简介：刘小文 （1979.11—），男，湖南邵阳人，贵州民族大学马克思主义学院。主要研究方向：思想政治工作理论与实践