金晓菲
浙江省平湖市文涛中学 314299
【摘要】初中音乐是培养学生综合素质，陶冶学生情操的重要方式。但是，就传统的初中音乐教学方式来看，教师在教学过程中，忽视了对学生音乐能力的激发，缺乏对学生在音乐学习过程中合作能力的培养，导致学生在音乐学习过程中，缺乏主动探索的欲望，学习的气氛并不十分理想。在初中音乐教学中贯彻合作式教学，将促使学生增强对音乐的探索欲，强化学生的个性，发挥学生的自我能动性，促使学生在团队合作过程中，形成更具有创造性和突破性的学习方法，实现初中音乐学习质量的提升。
【关键词】初中音乐； 实践能力； 合作式教学
就音乐学科来说，它的核心素养培养主要包括音乐自主探究、音乐实践能力、音乐情感体验和音乐文化理解这四个方面。其中音乐实践能力的培养包括音乐的交流和合作能力。对于音乐课程来说，利用合作教学的模式，能够有效的促进学生的交流与沟通能力的提高，培养学生的音乐核心素养，改进学生的学习方式，促进学生音乐核心素养的培养。随着我国教育改革的深化，通过合作教学的方式开展教学活动，逐渐得到了普及。本文围绕强化学生音乐学科的实践能力，对我国初中音乐教学现阶段普遍存在的问题及有效开展合作式教学的方式方法，以及合作式教学的有关前景展开深入探究。
一、初中音乐教学现状及存在的问题
（一）学校教学方法不科学。传统的音乐教育方法存在诸多的局限性，老师会将教学的重点放在讲解音乐基础知识上，能唱会一首歌，却往往忽视对于学生审美情操和能力的培养，对音乐美感的认识。同时，课堂教学方法也比较单一，仅仅以学生学会唱一首歌、欣赏一首乐曲，学会某个音乐知识为教学目标。在教学中往往缺乏现代科学方法的运用，尤其缺乏合作式教学的应用，课堂上不注重与学生互动，无法调动学生学习的主动性和积极性，最终导致学生学习积极性低，课堂效率低下，学生对于音乐的热情不高，音乐素养不高。
（二）学校对音乐教学不够重视。在传统教育观念中，音乐等课程总是作为学生紧张学习的一种放松，在教学资源的配置上也视其为辅助课程。学校重视基础学科的教学，将优势的资源都放在基础学科上，各种评价标准、检测要求都是围绕基础学科来开展的，导致老师和学生对音乐课缺乏足够的认识。在应试教育盛行的当下，部分学校对音乐等非主流学科听之任之，长此以往，致使初中音乐教学畸形发展。
（三）学生及家长对音乐教学认识不够。初中是一个学生学习生涯的重要阶段，同时也是一个学生世界观、价值观、人生观形成的重要阶段，在这个阶段需要对学生进行正确的引导，以致形成正确的审美情操、较强的审美能力，养成积极向上的乐观生活态度。但是，现实中绝大部分的家长和学生将学习和考试作为学生优秀的唯一标准，大部分时间都用来学习各种文化知识。此外，学生及家长对音乐课缺乏足够的认识也是导致音乐教育难以发展的一个重要因素。
（四）不同层次的学生对于音乐的理解不同。在初中的不同阶段，学生思维会越来越成熟，对于事物的理解也不同。不同层次的初中生对于音乐有着不同的理解和需求，随着学生思维的成熟，理性判断不断增强，许多学生对于音乐的喜欢程度逐渐降低。由于学习压力的不断增大，许多学生对于音乐甚至产生了厌学的情绪。而老师却没有关注不同学生对于音乐态度的变化，只是机械地进行教学，没有积极的与学生进行沟通与交流，没有有效开展合作式教学，最终导致学生失去学习音乐的兴趣。
二、合作式教学对音乐教育的现实意义
随着课程改革的深化，课程改革的模式也在逐渐优化，基于上述问题，笔者认为应探索合作教学的模式，引导学生利用合作的方式进行学习，促进学生之间的优势互补，取长补短，营造良好的课堂氛围，从而让学生形成互补学习和共同进步的合作观念。
（一）合作教学能够顺利实现音乐教学目标。当下教育，不仅要能够有效地实现科学文化知识的讲授和教学，同时要能够提高学生的自主学习能力，能够进行有效的实践与探究，让学生通过实践锻炼技能，促进生活中问题的解决。事实上，音乐教学活动讲求过程与结果并重，教师作为教学的组织者和指导者，是沟通学生与音乐的桥梁。通过系统教学，能够有效促进学生音乐素养的提高，也能让学生积极地融入社会实践中。合作教学是能够让学生利用合作学习的方式，为音乐学习提供更多师生间、生生间沟通交流的机会，学生能够通过语言、曲调来表达自身的情感想法，从而为学生今后的综合素质能力奠定基础。
（二）有效地发挥学生主体性地位和教师引导性地位。当今世界处于一个充分融合的时代，国与国之间有着积极的交流与沟通，有效的促进了文化的融合与传播。在这样的时代背景下，作为九年制义务教育的必修课，音乐课程的学习任务也进一步加重。初中音乐老师，需要进一步提高自身的教学理论素养，丰富自身的文化知识储备，从而促进自己更好地指导学生利用自身的文化储备，探索音乐知识，促进教学工作的开展。通过合作学习的方式，能够让学生充分认识到自身的学习能力和在教学中的地位，从而更好地发挥教师的指导性作用，引导学生学习更多的文化知识。同时学生作为学习中的主体，也能更好地发挥自身的主体作用，提高自身积极主动进行学习的能动性，充分地进行自主探究，自主的学习，更加自觉地接受知识教育。并利用合作教学的方式进一步促进教师与学生的教学与学习任务的完成，对于教学活动的有效开展具有重要的意义。
（三）有利于打破沉重的教学模式，实现教学改革纵深发展。随着社会的发展，对于学生的知识与技能储备，提出了新的要求，需要更好地促进学生的综合素质。为了学校能培养出社会发展所需人才，我们要进一步进行教育改革。学生作为学习中的主体，其自身的主体地位没有得到充分的发挥，此刻就需要一个有效的教学方式进行引导，改进老师的教学方式，优化教学设计，从而实现学生自主性学习的过渡。合作教学的方式就是一个很好的教学方式，利用这样的教学方式，能够有效地改进传统的教学方法，逐步使传统的教学走向新的方向，从根本上进行教学的改革。
三、合作式教学在初中音乐教育上的方式探究
（一）合理划分设置小组。在初中音乐教学中，为了更好地开展合作教学，首要工作便是对学习小组予以合理划分，确保其科学性。由于多方面因素存在，学生们在音乐学习过程中，自身接受能力差异非常大。有些学生有着较强的基础，有些学生自身对音乐学习缺乏浓厚的兴趣，导致学习质量不佳。为了确保所有学生都能有所收获，教师自然需要在分组方面有所重视。在早期阶段，由于教师对学生的认知度不高，因此可以让学生根据自己的想法，自由组合。在经过一段时间后，教师对学生有了一定程度的了解，此时就能尝试采取“同组异质、组间同质”的基本原则，对小组重新调整，促使其更好地投入到学习活动之中。需要注意的是，小组成员并非完全固定。毕竟通过一段时间学习之后，部分成员就会有所进步，而有些学生的进步却不是非常明显，此时教师就需要重新划分，以此激发学生彼此之间的互动性。依靠这种方式，学生们就能慢慢懂得如何与他人共同商量，相互尊重，而且也能做到团结互助，掌握全新的沟通技巧，继而提升合作教学的实际效果。
【案例1：课堂小组加分】
本学期初，笔者在自由组队的基础上进行了适度调整，把七年级各班分配成了6个小组。每节课组员在答题、视唱、歌唱、演奏、表演、笔记等环节的得分都累计到小组总分中，二个月后得分最高的2个小组成员将得到期末总分加5分的奖励。
这一分组设定大大提高了学生们的学习积极性，原本学习态度比较消极的同学因为不愿意拖小组的后腿也在学习过程中有了较大的改观。
二个月后笔者进行了小组的重新分配，分配过程中个别表现不佳的同学没有获得同伴的邀请，这反而激发了他们的斗志，分分表示要在新的小组让大家刮目相看！
（二）合理选择教学内容。在初中音乐教学中，有些知识其实只需要学生自主展开学习，或者依靠教师简单的指点，就能轻松掌握。此类内容就不适合进行合作教学，否则就会浪费宝贵的教学时间。同样，有些知识内容的难度相对较大，即便学生十分努力，同样很难完成理解，因此也不适合合作教学。正是因为这一情况，教师为了合理开展合作式教学，自然需要在内容层面有所研究，尽可能为学生选择能满足其自身认知水平，并且有着较强合作价值的知识，如此才能有效保证合作教学的综合质量。
【案例2：演奏中的合作】
在八上《雪绒花》一课的竖笛教学中，笔者结合学生自身的认知规律，开展合作教学。由于部分学生有较强的竖笛吹奏经验，而部分学生吹奏能力较差，甚至个别为零基础。因此，将学生按照吹奏水平的高低分为4个小组，每个小组安排一名有经验的学生作为代表，让其对同组的其他学生进行指导，促使彼此之间相互帮助，相互监督。通过一段时间的努力之后，自身吹奏能力就会得到有效提高，进而促使教学工作变得更具有效性。
（三）有效把握合作时机。在初中音乐教学中，教师为了保证合作学习有较高的有效性，自然需要对具体时机予以合理把握。毕竟如果合作时间相对过早，学生会因为对相关知识了解不到位，导致学习效果下滑。反之，则会导致失去合作学习的价值。为此，教师可以尝试将弹性教学机制引入进来，对合作时机展开把握，参照教学活动的环境要求，适时展开调整，进而提升学习的实际效果[4]。
【案例3：《红河谷》歌唱教学】
学唱七下歌曲《红河谷》时，由于歌曲本身诞生的年代和学生们相差久远，一开始就让学生们展开合作学习，学生很难融入进来，影响学习效果。为此，笔者先播放当时年代的相关影像资料，并对背景知识予以讲解。很快学生就产生了一定兴趣且有了知识基础。
之后开展合作活动：大家通过相互交流，分享自己的观点，进而对歌曲的曲式结构进行分析，对歌曲的感情进行处理等都变得顺理成章，很快让学生的实际能力得到有效提升。
（四）发挥教师引导性作用。在进行初中音乐教学时，教师为了开展合作式教学，提升教学效果，理应将组织和引导效果全部展现出来。在授课过程中，教师通过合理设置问题内容，对学生有效引导，让其带着疑问进入到合作式学习活动之中。如此一来，合作式教学的目标就能得以实现，进而提升教学质量。
【案例4：欣赏课《辛德勒的名单》】
在对七下《辛德勒的名单》一课进行教学过程中，笔者对学生进行合理引导，在合作学习之前，为其布置以下问题：
师：①聆听这首乐曲，大家有着怎样的感受？大家是否能够体会到辛德勒的心情和想法？
②乐曲的曲式结构是怎样的？段落之间有着怎样的关系？
③如果选用其他乐器进行弹奏，是否效果会更好？
生：带着问题进入到学习活动之中，一边聆听，一边与组内成员展开交流、争论，分享自身观点，得出组内共识答案。
通过教师的引领，合作教学的整体效果便会得到全面增强，促使学生潜在的学习欲望得到激发，进而促使教学活动更具有有效性特点。
（五）寻求教学的有机延伸。如果单纯进行知识教学，很容易造成学生积极性下滑。因此需要通过活动的形式，帮助其完成内化。同时由于活动本身存在竞争性特点，参与者都有着较强的整体水平，能更有效的激发学生潜在的动力。合作与竞争始终是学习中的两个重要的方面，培养学生的竞争与合作意识，对学生的综合素养提升大有卑益，能够有效的促进学生的长远发展。所以，老师可以根据学生的实际情况设置一些竞赛活动，实现从课堂合作到学科合作最后延伸的人的合作。
【案例5：竞赛活动激发学习热情】
在2019年11月中旬的平湖市中小学校园文化艺术节舞蹈比赛中，我市18所中学同台竞技。经过激烈的角逐，我校的舞蹈作品获得了评委们的高度评价，取得了一个很高的分数。该节目通过孩子们通力合作，用生动的肢体语言进行呈现，完成了许多难度较高的技巧动作，诠释出富有活力的青春姿态。赛后，成功的喜悦激发了很多同学在学习上的斗志！表示要在接下来的学习中同样努力拼搏、争创佳绩！
通过各类竞技活动，学生们的整体水平有所提高，对于自我发展有了更强的自信心，从而能够更好地投入到未来的学习活动之中，为实现自己的梦想，继续努力，不断付出。
四、初中音乐合作式教学的前景
通过开展有效的合作式教学，我们可以明确师生间的互动带来的积极意义，更可以清晰地看到合作式教学带来的美好愿景。
（一）教师学生角色互变进一步体现。传统教学中一般都是教师给学生进行知识的讲解，学生只是被动接受知识，整体看来这种教学缺乏师生间的交流，因此要让师生间的角色进行合理对换，让课堂气氛变得活跃。在音乐合作式的教学模式下，虽说教师的主导地位没有之前那么高，但是能够引导学生进行更深层次的理解，培养学生多方面的综合能力。
（二）学生主观能动性进一步发掘。传统的教学模式只是教师在上面讲，学生在下面听，很多时候学生都没有认真听，只是随便跟着唱几句，对于音乐并没有很大的热情。合作式教学可以让学生参与到教学中，发挥学生的主观能动性，增强学生的积极性。
（三）互帮互助的学习氛围进一步形成。初中的音乐教学不仅需要提升学生的音乐素养，还需要提高学生的思维能力以及表达能力。在整个音乐教学过程中要充分利用音乐艺术来培养学生合作学习的能力，给学生营造一个互帮互助的学习氛围，这样学生才能更好地融入到学习中去。
五、结语
“一滴水汇不成大海、一朵花集不成花坛、一棵树组不成绿云”，我们常说一个人可以走得很快，一个团队才能走的很远。团结协作不仅是现代社会的主要工作方式，更是工作艺术的体现，是学生具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力之一，也是核心素养的重要部分。学生从家庭走进学校，从个体到集体，可以发挥自己的主观能动性，培养团结协作能力，实践能力的重要阶段就是中学阶段。中学音乐新课标中的基本理念是面向全体学生、重视音乐实践、增强创造意识，需要体现团结合作与勇于探究的学习精神。综上所述，在初中音乐教学过程中，有效的合作式教学对学生实践能力的培养有着诸多帮助，教师应更好的挖掘学生音乐学习的方法与途径，努力培养学生的音乐核心素养，促使教学活动变得更具有效性。
【参考文献】
[1]周世春.初中音乐合作式教学的构建及积极作用分析[J].名师在线，2019(33):78-79.
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[4]杨莉.初中音乐教学合作学习分析[J].速读(上旬)，2017，000(007):71.
[5]刘凤云.浅析初中音乐教学中的合作学习[C]//2012年9月现代教育教学探索学术交流会论文集，2017（13）：47-48.
[6]苏育楼.初中音乐教学中小组合作学习模式的分析[J].成才之路，2015(7):91-91.