孙娜娜
滨城区玉龙湖小学 山东省滨州市滨城区256600
摘要：科学是小学课程教学的一门内容，主要是因为科学与生活有紧密地联系，借助于科学教育，促使小学生加强对生活的感悟与理解，从而更好地学习好科学文化常识与科学规律。小学科学课程教学中，应回归于生活，即为生活化教学过程，有效降低了小学生对科学知识的理解和学习，提升课程教学质量。对此，基于小学科学课程的教学现状，结合生活化教学理念，提出一些教学策略。
关键词：小学科学；生活化教学；素质教育
引言：小学义务教学是每个学生受教育的基础阶段，是培养学生素质与能力的关键期。小学教育阶段实施生活化科学教育，利于小学生形成科学素养。对此，践行这一教学目标，小学科学教师应在教育教学活动中，按照学生认知的个体差异性，结合生活实际及多元化科学教学方法，促使小学生活化科学教学更加有效率。
一、小学科学教育的现状
传统应试教育背景下，很多小学科学教师忽视对学生素质与能力方面的培养，仅仅是为了完成教学任务，没有关注学生的主体性，同时也没有重视生活化教学。并且，教学设计及方法较为落后，仅仅认为科学教育是传播科学知识即可。从生活实际来说，科学教育应促使学生联系生活实际，在自主探究和应用实践中，积累并总结规律。若教师依然采用“说教”教学方法，长此以往会影响学生科学兴趣，进而导致教学效率降低，甚至产生厌烦心理。科学教学中，缺少师生互动或互动机会少[1]。对此，教师不了解学生的实际情况，学生也不愿意与教师交流或请教，进而无法顺利展开课堂教学。
二、生活化教学特点及教育意义
（一）生活化教学特点
所谓生活化教学是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。科学与生活间的联系非常紧密，很多科学知识能够迁移使用在生活实际中。而生活也蕴含着真理，小学科学教育实施生活化教学，是提升科学教育的有效方法。开展生活化科学教育，应构建良好的教学环境，设计丰富有趣的科学实验等，以此激发学生兴趣，调动学生的参与积极性。针对部分小学校，因科学课程教学资源有限，为实施生活化教学，让学生从生活理解与把握及与科学之间的关系。并且，实施生活化科学教学，能够体现出“以人为本”的学生观，发挥出学生的主观能动性，促使小学生在实际生活中，学会并发现思考的力量，以及善于应用科学知识，有利于培养小学生科学素养与动手实践能力。
（二）小学科学实施生活化教学的意义
小学科学是依托于经验的义务教育基础课程，课程设置目标在于通过科学现象，来促使学生在探究中培养科学素养。传统小学科学教育局限于课堂之内，学生在被动状态下，面对教材与封闭式教学环境以接受科学知识，并没有带领小学生走进生活，走出课堂。对此，小学科学教育实施生活化教学方法，将小学生从“书本教学”中带出来，多接触生活实际，从而来理解科学知识[2]。不仅如此，促使小学科学和实际生活联系起来，构建生活情境来讲解科学知识，不仅能调动学生的学习兴趣，还能发挥其动手实践与主动思考，进而拥有对科学知识的探索欲望，以此来提升小学生核心素养与能力。
三、小学科学教育中实施生活化教学的策略
（一）构建生活化教学情境，借助于实验理解生活现象
小学科学教学过程中，教师应发挥其引导、研究者、促进者的角色及作用，与平等的身份来构建生活化教学情境，促使学生回忆、思考生活现象。在教学大纲与教材下，小学科学教师应将课本知识与生活联系起来，设计并构建生活化情境，促使小学生发现与探索未知的科学，提升课堂的教学氛围。如“声音传播”一课中，教师设计教学情境，导入科学问题，促使教师与学生共同参与科学探究。
教师可以采用对比实验法，其中一个实验是利用固体传播声音，将两个不锈钢杯子用钢直尺连在一起，再用另一个钢直尺敲打其中的一个杯子，听杯子是否传播声音。第二个实验是，将两个杯子中间的钢直尺拿走，再进行同样的动作，来听其中的杯子是否传播了声音。根据实验，我们可知，第一个实验传播的声音明显比较大。可以简单总结为固体传播声音的效果比气体好。
（二）导入生活化教学资源，提升学生的课堂参与性
为促使小学生活化科学教学顺利进行，教师应了解班级学生学情、生活习惯、认知习惯、性格特点等方面，并结合学生的个体差异性，结合学生的生活实际，找到科学教学资源，以生活化教育方式，来促使学生融入教学氛围，并逐渐养成科学发现与探究的习惯。教师在实施生活化教学中，应注重科学教学资源的丰富性，以及资源利用的多元化，让小学生从多角度看待并解决问题。因此，在实际教学中，教师可布置与学生认知水平相当或采用逐渐递增的任务学习方式，培养学生思维习惯，以问题为导向帮助学生从生活中找到解决问题的素材，推动科学探究过程，让学生从中有所收获，即为认识、分析与掌握知识。对此，小学科学实施生活化教学策略，有利于提升科学教学的丰富性与趣味性[3]。
（三）布置生活化科学探究作业
素质教育的提出，教育工作应积极创新发展新的教学方法，培养学生解决问题的能力，以及从生活实际中获取知识的学习能力。对此，教师不能拘泥于课本教学，以及教具，如导管、吸铁石、量杯、等科学实验器材，也可以利用生活中较为常见的器具来完成科学实验及探究过程。也就是说，小学科学教育不应在“照本宣读”，而是营造一种轻松的科学研究氛围。课后，教师为学生布置科学探究作业，不限制学生第二天完成作业，而是学会动手操作与主动探索，并进行科学探究的学习记录。如，教师讲解“重量”内容后，可以布置“比较轻重”，以及计量单位的课后探究作业，一周后学生将学习探究结果进行课上交流讨论。并一定所有小学生上交的作业都是正确的，但是，教师可以发现学生是否在认真做作业，以及科学探究的思维活动过程，予以评价后，进行总结与纠正，利于学生对科学知识的理解及应用。
（四）组织生活化科学课外活动
科学教师应还可以带领学生在校内进行科学探究，培养学生的动手实践能力。生活化科学探究的组织过程中，教师应以学生安全为准则，以观察小动物或植物为例，从外观、动作、共同特征等方面予以研究。教师可以设计问题，如“蚂蚁吃什么食物？”“树叶都有什么颜色？”不同学生的答案千差万别，教师再加以引导，一步步地促使学生获得科学知识。
（五）创新课程评价方法
传统教学理念下的科学教育中，课程评价多以期末成绩为主，过于看重分数，从而造成小学科学评价的不全面。对此，教师在科学教育中，应体现出科学本质特征，基于新课改标准及素质教育的要求，重视科学探究活动的启发性与创新性，提升教学评价的新颖性，且利于锻炼学生科学思维，如过程评价法等。
结束语
小学科学教师应科学认识生活化教学的价值功能，即为提升课堂教学效率，加强学生对科学知识的探究及学习兴趣，能够将科学知识应用于生活实际。教师可以在科学教育中，导入生活案例，以学生能接受的方式走进科学、感知科学，发现并探究科学的奥秘。这一过程中，教师应设计科学教育情境，以及创新其他教学方法，以此潜移默化地影响小学生身心健康发展，培养其科学素养与能力。
参考文献：
[1]李莹洁.小学科学教育中实施生活化教学的策略探究[J].考试周刊，2020(A2):3-4.
[2]杨军.信息技术背景下小学科学STEM生活化教学探究[J].中小学电教（教学）,2020(12):54-55.
[3]刘亚文.试论“生活化教学”在小学科学教育中的实施策略[J].考试周刊，2020(58):7-8.
姓名：孙娜娜1984.08女，汉，山东滨州，本科
研究方向：小学科学；