罗颖
四川省绵竹市紫岩小学校
【摘要】观察是学习数学的好方法，更是学生思维的起点。在数学课程学习过程中，观察能力的培养贯穿始终。教师要多创造条件给学生观察的机会，注重对学生观察方法的指导和培养,引导学生树立良好的观察品质，使学生逐步发现知识、规律,从而学会科学地思维。
【关键词】观察 兴趣 方法 品质
在数学学习过程中，观察能力的培养贯穿始终，必须重视学生观察能力的培养。因为学生的观察能力存在不少问题：1、观察与平常的观看相似，随意性大，只对观察对象的显眼部分感兴趣，观而无序，察而无知。2、观察满足或停留于大致的、笼统的的阶段，跑马观花，不善于作全面细致的观察，常会遗漏或忽视重点观察内容。3、在观察较复杂的事物或现象时，不容易看到事物的内在联系和本质特征。4、部分同学观察记录的能力弱，观察的结果渗入了个人主观判断，缺乏科学性。
那么，数学教学中如何培养学生的观察力呢？我认为可着重从以下几方面入手：
一、善激趣、巧引导
首先，要充分利用学生的好奇心，巧妙进行引导，用优美、生动、形象的语言进行描述，激发学生学习的兴趣和热情，把学生的注意力集中到观察上来。有意识地培养学生用数学的观点观察生活、发现问题。如：通过观察你了解了那些数学信息？你能把你了解到的数学信息完整地说一说吗？这样的过程，既培养了学生的观察能力，也发展了学生的直觉思维。
其次，要注意激发学生的好奇心。如我在上《找规律》一课时，一开课，我在黑板上写上1×1这个算式，学生观察着题，都觉得很奇怪，注意力一下就被老师吸引过来了；接着，我说：孩子们，猜想很重要。你们猜测一下，在这个算式下面我会写什么算式？（学生猜测五花八门）我接着板书11×11，在它下面接着写算式的话，可以写什么？还有没有第二种可能？……
再次，学生兴趣转移快，观察持续时间短，如何保持学生观察的持久，这对教师过程性评价提出了考验。因此，教师在教学过程中要尽可能鼓励学生主动观察，为学生创设获得成功的机会和条件，有意识地向学生介绍通过观察发现定理、解决难题的事例，并设计一些富有趣味的练习，让学生通过自己的观察、分析，总结概括出概念，推导出公式，掌握特殊题型的解题技巧，品尝成功的喜悦，调动学生主动观察的积极性。
二、善建模、巧用法
首先，要引导学生在观察时把握合理的顺序，养成从整体到局部，从局部到整体的观察习惯。如在一年级教学《认识图形》中，先让学生把同类形状的物品分在一起。接着，让孩子拿出一个长方体形状的物体，用看一看、摸一摸、掂一掂等器官感知的观察方式，了解它的大概形状特征。接着按从上到下、从左到右，从前到后的观察顺序，知道它有几个面，哪些面的大小是一样的；再出示一个与刚才不一样的纸盒，让孩子观察说说特点，强化认识长方体。让孩子对长方体的认识从具象的感知上升到抽象理性的认识。
并用类似的方法引导孩子认识正方体、圆柱、球，学生的观察由零散片面到集中全面，由杂乱无序到有条理，由初步印象到描述到比划，观察能力有了一次“质”的变化，培养了学生的观察能力。
其次，要引导学生懂得观察的渐进性。既要观察事物表面的、明显的特点，还要观察内在的、隐蔽的特征；既要观察已知的材料，又要观察未知的、隐含的关系。例如，在教学“平移和旋转”，学生对平移图形的认识开始是初步的、不全面的，粗线条的，画平移后的图形更是难点。在这个前提下，必须指导学生细致地有序地观察方格纸上的平移图形，在一次又一次的观察中修订头脑中对平移图形的认识，加深对画图方法的了解，才能正确画出平移后图形。我设计了以下环节：（1）观察图形是向什么方向平移的？（2）你确定的图形的观察点在哪儿？（3）这个观察点平移了几格？（4）你是怎么数出来的？（5）谁还能像他那样数一数？（6）谁再来确定一个观察点，并数数它平移了几格？（7）用刚才的方法观察一个图形，并画出平移后的图形。通过这样有序的反复观察和仔细观察，加上操作和实践，培养了孩子细致的观察能力，加深了学生对平移图形的认识。
再次，还要引导学生注意图文结合进行观察。低年级数学教科书上许多插图都配有简单的文字，学生往往容易被图画吸引，而忽略了与图画息息相关的一些文字。因此在教学此类题时，必须注意引导学生仔细观察，不要忽视了文字的内容，“咬图嚼文”地理解，才能弄清题意，更有效地解决问题。
三、善思考、巧拓展
首先，要注意概括性观察能力的培养。观察的内容应结合学生实际进行适当的改进和拓展，化难为易，化抽象为具体。如在二年级学习“乘法的初步认识”时，除了借助书上的插图，还可用简笔画加入学生生活中喜闻乐见的事物，这样既凸显了相同加数连加的实际现象，还有助于学生进一步认识乘法的意义，培养学生的观察概括能力。
其次，要注重学生发散性观察思维的培养。就是在教学中引导学生在多样性的数量、数理关系中发现数量、数理演变的规律，达到举一反三、触类旁通。比如，有些数学题，教师可以对例题进行有目的、多角度的演变，调换命题的题设和结论，指导学生经过一题多变的观察和思考，在解题过程中开阔思路, 寻求多种方法解决问题，使学生认识到“办法总比问题多”。 以培养学生观察的分辨能力和灵活运用的能力。
再次，要注重学生观察记录能力的培养。三年级的学生不太会记录观察的结果。他们大都喜欢用图画记录观察到的现象和收获，有的将这记录和美术课的涂鸦混淆起来，花时间画上很多无关的内容、装饰；有的则是眉毛胡子一把抓，写了很多，但没有抓住重点。如教学“烙饼问题”和“鸡兔同笼”之类的课，有体验，更有观察。老师就应提前设计好记录单，培养学生科学观察和实验并学会认真记录的好习惯。记录内容要言简意赅，通过记录内容对观察结果进行分析、判断形成理性的思维。
总之，数学教学必须十分重视学生观察能力的培养，要根据教学内容，运用多种手段，激发学生的观察兴趣；通过训练，使学生掌握观察的基本方法，具有良好的观察品质，逐步养成主动观察、善于观察的习惯，使数学教学更好地适应素质教育的需要。
参考文献:《中学数学教育心理研究》《思维发展心理学》