吴娜
贵州省毕节金海湖新区第一实验学校
摘要：小学是学生学习的关键阶段，这一时期对学生的进一步学习和发展产生了巨大影响。就原始汉语而言，传统的教学方式已不能适应社会的发展和学生的实际需求，不能保证学生的全面发展。因此，有必要改变小学汉语教学的目的。小学的教师可以将协作学习融入课堂教学中，有效激发课堂积极气氛，增强学生的学习热情和主动性，并促进学生协作、思维和其他综合技能的发展。
关键词：小学语文；教学；合作学习
一、引言
语文是小学教育体系的重要组成部分，不仅可以提高学生的汉语素养，还可以为学习其他科目奠定良好的基础。协作小组学习是指将小学生以小组为单位作为学习节点的分组，整个班级分为几个学习节点。在教学过程中，教师应熟练地将每个节点相互连接，并与学生进行交流。这一种教学方法可以有效指导学生灵活地进行个人学习，通过小组讨论以及所有学生的讨论和学习，以使教室中的每个节点有机地联系在一起，每个节点都得到整合，并最终为每个学生提供知识。因此，通过在汉语课堂中开展协作学习，小组成员可以彼此协作，共同探索并有效地执行学习任务，提高学生的学习效率，并帮助提高汉语教学的有效性。
二、在合作总学习小学语文的先决条件
（1）相互依存
小组成员形成相互关联的关系，而这种参与是确保顺利协作学习的首要条件。因此，在划分小组时需要确保小组的每个成员的分工合作，履行职责并建立适当的激励机制，使用物质或精神鼓励来促进小组成员之间的关系。
（2）分工明确
小组成员始终代表整个研究小组。他们需要对自己在学习活动中的行为负责，不仅要提高他们的能力，还需要帮助研究团队获得更好的学习成果，因此要确保所有成员有明确的分工并为每个人分配责任。
（3）自我评估
评估协作小组学习的主动权在于学生自己，每个开展协作学习的研究小组应及时评估他们所参与的活动，并及时自我反省和总结，避免在其他活动中犯同样的错误。
三、发展中文小学合作学习的具体策略
（1）确保分组合理化
通过不断完善和改革教育体系，许多教育者逐渐发现了合作学习方法的优势。从合作学习发展的实践看，小学语文整体合作是小组合作发展的合理性，也是学习优势的首要条件。特别是教师需要在小学阶段正确理解儿童认知发展的规律，并且在教学过程中应尽可能避免“大班”小组教学模式，并考虑小组的需求，在确保满足个人需求的同时，合理地将其分为几类。因此根据教师的具体情况，协作学习的人数通常设置为2-6。一般来说，小学生生活经验的缺乏使得解决特定问题变得困难。因此，仅基于小学生组织的团体无法达到学习合作的效果。所以教师应该保证分组，只有这样协作学习才能顺利进行。尤其是在分组时，教师应考虑学生的学习态度、人格特质、学习能力、爱好和其他因素，并将所有学生分组为“混合”组，以确保每组成员和组之间的相对平衡。为了帮助不同级别的学生可以分组讨论并共同进步，教师可以引导学生在放学后在课堂上讨论和解决未解决的问题。分组的合理划分使得学生之间的交流更加顺畅，并且使得语文的课堂气氛更加活跃，有效的提高了课堂参与度。
（2）增进学生对合作的理解
语文老师需要在教学过程中提高学生的团队合作意识，并培养学生对合作学习的理解，这是老师的责任和义务。
但是，这不是仅通过向老师讲课就可以轻易完成的教学任务。教师应将协作的概念融入小学生的自觉行为中，并逐步开发学生之间进行协作学习的机会。教师应发展激动人心的协作学习，让学生在课堂上自主学习，并进行协作做功课，以使学生能够充分体验合作学习的乐趣和成功的喜悦，并逐步培养协作意识。协作学习模式通过协作学习，学生将更经常地彼此交流和互动，这将有助于建立和谐的学生关系，并营造有利于学生学习的环境和氛围，并有效的提高学生协作学习的有效性。
（3）加强学生合作能力的发展
在现阶段，小学语文合作学习仍然是一种新型的学习方法。实际的开发过程强调某种科学方法。因此，为了避免盲目的合作并限制合作学习的实际影响，教师应自觉地发展小学生的合作技能。相比之下，小学生的合作意识较弱，如果没有老师的指导，在一个真正的合作学习过程中，他们将变得无法操作并且失去方向和目标。为了应对这种现象，教师必须首先充分理解小组中每个成员的学习能力，并且在分配任务时，必须调和不同级别学生的不同难度。
第二，教师应积极教会学生大胆表达意见，听取他人意见，面对小组成员的不同意见时要保持应有的尊重，经过友好交谈后要精简意见，有效的避免了其他浑浊现象。当小组成员不同意协作学习时，教师应积极引导学生进行自我反省，“和平地”理解问题，并教导学生“总结”不同的观点并总结小组的观点。纠正成员之间的差异时，这也是一项非常重要的协作技能，因此教师应自觉地发展这种类型的学生协作技能，以便学生可以通过协作学习“巧妙地”掌握这些技能。教师除了要教育学生学会质疑他人的观点外，还应积极教导学生欣赏他人的长处，并同意他人的惊人观点，以便互相学习并不断进步。
（4）运用多种合作学习方法
一般而言，小学生非常渴望获胜，得到知识并渴望别人认可它。老师的表扬和认可是小学生增强学习热情的有效动力。因此，教师应充分理解小学生的心理需求，在合作学习过程中采用竞争机制，并采用“任务竞争”的方法使小学语文学习变得更加高效。具体来说，教师可以组织各种类型的活动，例如选择一篇文章，然后允许小组成员根据角色进行演奏和朗读，然后在和其他小组成员的讨论中选择小组和表现最佳的小组，老师会给予适当的奖励。另外，引入一些有趣且具有竞争性的游戏可以提高合作学习的效果，例如成语纸牌、快速问答、你画我猜等等，这些对发展学生的思维敏捷性和独立能力具有帮助，对提高学生学习能力非常有用。发展合作学习的目标是摆脱传统教学方式的束缚，使学生得到充分的证明。
例如，为了在课后测试学生的词汇知识，教师可以带领学生进行单人纸牌游戏或使用合作学习和课堂游戏来启动“团体PC比赛”，以增加课堂的乐趣。此外，为避语文课过于枯燥乏味，教师可以结合使用教科书，以便学生进行协作学习。例如，通过讲解“假老虎”课程，教师可以提前播放教学视频，以便学生了解老虎，并且了解狐狸语言的语调和心理活动，然后分组进行合作，使小组成员模仿视频中的对话，这不仅提高了学生的语言对话能力，而且加深了学生对文章的理解和印象，有效地提高了汉语教学效果。
四、结语
随着新课程改革的不断深入，传统的教学模式将逐步淘汰，以合作式学习为代表的各种新的教学模式，将成为未来汉语教学的主要趋势。在小学语文教学中，教师应提高学生的协作意识，进行科学合理的分组，并组织学生进行协作学习，同时提高教学质量和学生的协作能力。教师应该与时俱进，根据学生的实际需要学习汉语，成功开设有效的课堂，有效的发展汉语素养。
参考文献：
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