潘基善
广西百色市田林县高级中学
摘 要：古诗词是中华传统文化宝藏中灿烂的耀眼明珠。新课程改革给古诗词教学明确提出了新的规定。普通高中语文古诗词教学需要不断创新教学方式，提高诗词教学的实效性。文章内容以普通高中语文古诗词教学为例子，融合古诗词教学中存在的不足，明确提出了古诗词自主创新教学的对策。
关键字：中学语文；古诗词；教学对策
古诗词教学是高中语文教学的关键组成部分，也是提升学生语文核心素养的有效途径之一。通过学习古诗词，学生可以体会我国中华传统文化的风采，塑造学生的创新思维能力，提高学生的审美观审美能力，推动学生对中华传统文化的承传和发展。
一、普通高中语文古诗词教学现状的分析
（一）教学总体目标单一，教学方式单调
在高中语文教学中，古诗词占有了一定的占比，古诗词教学也是语文课教学的关键和难题。因为语文课教学内容多种多样，因此 很多老师在语文古诗词教学中，全是以课文内容记诵、文言文的语法知识解读和文章的情感分析为主导，教学总体目标单一，教学的功利性就和明显。教学的关键目地是让学生把握古诗词知识，这类单一的教学方式，忽视了学生的个性化和打击了学生学习的积极性，学生无法做到艺术欣赏。因此 ，就算学生能把握古诗词的知识，他们也无法开展对古诗词的赏析和理解。
（二）诗情画意的讲解方法单一枯燥
古诗词赏析是诗词教学的一个关键层面，诗词赏析的关键和重要途径是：把握住诗眼，品位诗情画意，创设情景，进到诗词诗意，合作学习，掌握诗词深刻含义。可是，在诗词赏析教学中，很多老师全是以本人工作经验为主导，以教材、专业书籍为参照去讲解古诗词诗中的情画意的。这类单一枯燥的方式，忽视了学生的主观性体会，也摆脱了很多本质的情况知识，因此 ，学生得到的知识全是在记诵、死记硬背的基础上得到的，而且很多知识是教师强加在学生的，因此学生无法深层次的了解诗词的本质。
二、普通高中古诗词教学改善对策
（一）创设教学情景，激起学生的自学能力
兴趣爱好是最好的老师，自学能力是学生学习的原动力。在古诗词教学中，假如可以不断加强学生的自学能力，学生便会积极地探寻古诗词所蕴涵的不同的诗意，进而达到事半功倍的效果。创设有效的教学情景，能够合理激起学生的自学能力，活跃课堂教学气氛。因而，在普通高中语文古诗词教学的过程中，老师要提升对教学情景的设定。
比如，在学习柳永的《雨霖铃》时，老师能够融合这首歌词的内容开展教学情景的创设：傍晚时分，一阵急雨刚停息，立秋后的蝉叫得是那般苍凉而紧促，应对着长亭，在京东城边设帐饯别，却沒有小酌一杯的思绪，船里的人已催着离开，握手相互之间凝视着，放眼望去，万语千言都噎在喉间说不出口。创设这样的别离情景，使学生感受到别离的悲伤，吸引住了学生的专注力，激起了学生的自学能力，使学生可以积极去探寻《雨霖铃》这首歌词，思考，体会词中蕴涵的凄苦的感情，进而加重学生对这首词的了解。
(二)重视依诗而教,发展学生的逻辑思维与鉴赏能力
古诗词中蕴涵着幽美的意境。对这种意境的了解必须使学生充分运用想像,进而推动学生的逻辑思维与鉴赏能力的发展。老师在开展普通高中古诗词教学时,应当从古诗词的本身特性考虑,必需时能够选用创设场景等方式来让学生了解古诗词,推动学生充分发挥想像力,协助学生了解古诗词的幽美诗意与内函,提升学生对诗歌的鉴赏能力。
例如 ,在教学《夜归鹿门歌》的教学对策可以改为:“学生们,先朗读诗歌,体会诗歌的清新淡雅,就好像水墨山水画卷一般。让学生再读朗读诗歌,学生可以从这当中读取出哪两幅画呢?然后老师引导学生将诗文中的景色想像成画轴,一幅是“傍晚湖边争渡”图,另一幅是“月夜山间鹿门”图。
根据画轴的展现,协助学生在了解诗情画意的基本上,充分发挥想像,积累古诗词层面的的语言知识,推动学生逻辑思维的发展与审美能力的提高,进而让学生能够更好地体会中华民族出色的中华传统文化的风采。此外,老师要重视联络日常生活,进一步让学生体会和了解诗情画意。比如,在《定风波》的教学中,能够让学生回忆或是想像一下,在瓢泼大雨中走动的感觉,学生很有可能会回答说：“雨中走动会感觉很累”。然后老师能够引导学生感悟苏东坡应对这类情况时的体会是如何的,学生便可找到有关语句,便会从语句当中看得出苏东坡与自身逢雨的反映,当然也就感受到苏东坡潇洒豁达的情感。根据这样的教学方式能够激起学生的自学能力,增强学生对古诗词的了解,进而帮助学生累积语言知识,拓宽学生的逻辑思维,提升学生的审美能力和审美情趣,能够更好地让学生了解中华的传统文化。
（三）朗读和理解
根据朗读古诗词，可以让学生掌握古诗词所表述的观念和精神实质，从而提升学生人文素质的提高。朗读的关键是要掌握古诗词的律动和节奏感，也就是古诗词中的断句及其文学语言的基础方式。
比如，在学习李商隐的《夜雨寄北》时，要想表述出该诗的律动和节奏感，就需要突显诗词中的关键字，在学到“君问归期”时要用轻缓的语调，在学到“未有期”时，语调要升高，表述出无可奈何的感情，诗词中别的的句子也要根据这类方法来开展断句及其转变语气来开展朗读，以理解作家的苦闷、孤单、苍凉的情感。根据把握诗词的律动和节奏感来开展朗读，可以让学生感受诗歌中所蕴涵的情感。
（四）创设教学情景，讲解诗词诗意
诗词中打动内心，渲染感情的关键方式便是创设诗意。可以说，是诗词“感人至深心”的基本和前提条件，是“先乎情，后乎义”。很多创作者在古诗词写作中，为了更好地寄予心里的感情，都是会从景入手，寓情于景。从诗词赏析的视角中，我们要想体会掩藏在诗词文本身后的情感，务必要依据诗词所造就的诗意，来创设教学情景。
比如，在学习李商隐的《马嵬·其二》时，老师能够运用小故事来创设教学情景：唐明皇（李隆基）和杨玉环（杨贵妃）的感情，很多文学著作、影视剧都曾叙述过。如白居易在《长恨歌》中就热情赞颂了两个人之间的感情，《长恨歌》中的名言“在天愿作比翼鸟，在地愿为连理枝。随后，老师融合关键词语和结合创设的教学意境，叙述诗文的主旋律、诗意，让学生走入诗文诗意，对诗歌有更加深入的了解和体会。
（五）重视学生见解，推动学生个性化发展趋势
由于学生的发展自然环境不一样，这就造成了学生认知水平的差别，对难题的观点也就各有不同，在学习古诗词时也是这样。对古诗词的剖析视角不一样，对古诗词就会不一样的看法，假如老师不关心学生本身的看法，仅仅一味地向学生传递统一的回答，便会影响她们学习的激情，甚至会抹杀学生与众不同的创新思维能力，危害学生的人性化发展。因而，在普通高中语文古诗词教学中，老师要重视学生的不一样看法，激励学生积极发言，敢于讲出自身的见解。
比如，李商隐的《锦瑟》一诗选用了代表、暗喻等技巧，诗情画意委婉而又不确定性，老师教学时能够设计方案一个难题让学生去讨论：“诗里的“此情”究竟指什么？”有些人觉得是“感情”，有些人觉得是别离之情，也有些人觉得是悼亡之情。“请谈一谈你对该诗的了解”。老师这样做能够激励学生胆大地思考和探讨，深层次领悟诗里所蕴涵的感情，敢于发表自身的看法。老师能够正确引导学生自由探讨，积极发言，假如学生的看法出现错误时要进行引导，让学生有合适的构思，进而让学生在赏析、研究中提高自身的阅读能力，推动自身学习的品质的提升 。
综上所述，塑造高中学生人文情怀是反映一个国家的文化输出实力，也是对促进我国发展方向具有关键的功效。根据我国对中华传统文化的承传,学生能够提高自身的审美能力,从古诗词中找寻共鸣点,共同探索古诗词背后的人文情怀。
参考文献
[1]诗情画意,情景交融——对高中诗词教学中的意象教学的研究[J]. 储艳.??新课程导学.?2015(28)