夏宗光
湖北省崇阳县第二小学
摘要：小学语文高级写作教学在小学语文学习环节中占有重要地位，教育工作者应特别注意结合日常教学经验，阐述小学语文写作教学中存在的问题，提出写作教学中存在的问题和对策，希望本文可为教育同仁提供一些有价值的教学参考。
关键字：小学高级汉语；写作；教学方法
在教育不断发展的背景下，小学写作教学的发展受到了人们的高度重视。但是，在实施写作教学的过程中，暴露出许多问题，对教学的发展产生了不利影响。例如，学生对写作缺乏兴趣，写作材料堆积不足，无法表达自己的真实感受。这样就不能真正地培养学生的写作能力，也对学生的整体健康成长产生不利影响。
1.小学高段语文写作教学的现状
（1）学生对写作的兴趣普遍较低
在对本校学生进行问卷调查后，统计数据表明，目前对写作感兴趣的学生不到百分之二十，对写作课产生厌倦的学生占百分之四十。许多学生报告说，缺乏写作内容，无法写作，并且根本不了解教师的作文主题的想法，因此很难写作。
（2）学生每天积累的写作材料还不够
文章的写作思路和灵感来自积累的材料。如果日常书写材料没有累积到位，那么写作时文章的内容将不可避免地为空。问卷调查数据显示，小学生日常写作中“假大空”现象很严重，表明学生日常材料的积累严重不足，严重制约了写作技能的提高。小学教材的沉淀主要与生活积累量有关。大多数小学生在家庭和学校之间旅行，学生的父母安排交通工具，生活经历相对稀缺。学生没有养成每天观察和记录的习惯导致学生无法在写作过程中表达自己。
（3）教师的写作哲学普遍落后
教师的写作哲学贯穿于日常教学中，并在学生中起着微妙的作用。因此，这对于整个写作教学非常重要。教师的思想和教学方法在一定程度上决定了整个教学过程。目前，许多基础语言教师对写作教学的概念还没有给予足够的重视，甚至有一些教师从未对此加以关注。学校应进行必要的培训和交流，以提高教师的写作观念，并从根本上扭转那些认为“写作教学只是一种教学方法”教师的错误想法。
2.改善小学高段语文写作教学的对策
（1）培养学生的写作兴趣
鉴于现阶段学生对写作感到无聊，所以教师必须提出相应的对策以改变现状，以提高学生的写作兴趣。为了达到这个目的，情境教学法可以用于写作教学中，通过创造写作情境来激发学生的写作欲望。该方法基于教学理论，将特定的场景与教科书的内容完全结合在一起，使学生可以开始写作。例如，教师可以要求学生观察学校中的某个人或某物作为写作内容。以文字“小苗与大树之间的对话”为例，教师可以让学生根据课文的内容表演，让学生观察表演者，让学生在游戏中有感知，然后开始写作，从而可以提高学生们的写作兴趣，并可以丰富写作内容。另外，教师还应该给学生越来越多的自由空间，特别是自由命题作文应允许学生书写更多，没有任何限制，学生有更多的游戏空间，写作更有趣，写作过程更好。让学生知道应该注意的是写作内容，而不是写作的结果。
（2）观察现实生活并积累写作材料
在一些学习的目标和内容中指出“义务教育汉语课程标准”（以下简称“课程标准”）：“养成认真观察周围事物的习惯，自觉丰富自己的习惯知识，珍惜自己的独特感受，积累写作材料。”生活是学生获得写作材料的第一资源，也是积累写作材料的最佳资源。与当前的初级语文写作基础教学活动不同，学生一直在写作中难以提高的关键问题之一是缺乏材料，所写内容空虚，不够真实，表达不了真实情感。为了顺利开展写作教学活动，第一步是引导学生观察现实生活，积累现实生活中的写作材料。
在写作课上，教师要非常重视引导学生观察现实生活。
例如：在完成了诗歌“春季染绿我们双脚”中的教学后，教师在郊区组织了一次郊游活动，要求学生从真实的自然中寻找写作灵感。当教师听说写作活动不仅是坐在教室里做梦，而且是在郊区郊游时，学生们立即对这个活动产生了兴趣。在教师的组织下，学生们井然有序地排队，带来了纸和笔，并高高兴兴地寻找写作灵感。从这次郊游回来后，教师提出了写作要求。要求学生选择郊游中最能打动自己的地方，并用语言记录下来，看谁的叙述最令人兴奋。有些学生在郊游期间自己他们的同伴描述了一个有趣的事件，有些人描述了郊游期间所看到和感受到的，还有一些人表达了对大自然美丽的春天风光的无限欣赏等等。因为这些话源于学生对自然的真实认识，所以在写作过程中，学生有话要说，不再害怕所写的内容空虚不真实。
3.开展教师写作培训和交流培训
教师的教学水平直接决定学生的学习水平。许多教师的教学方法和手段已经过时，教学方法呆板，乏味，思想保守，好的方法和技术尚未被吸收并用作参考。作为教育的主管部门，教师应增加进行教学交流和学习的机会。充分交换不同教师写作教学的方法和思想。对于教师的教学和培训工作，有必要设定目标，措施和绩效，以使培训变得规范和制度化。同时，学校还应开展写作比赛技能大赛，使优秀教师脱颖而出。组织教师作文演讲，使优秀教师分享自己的教学方法，让过时的教师发现自己可以在写作教学中有缺点，以寻求改变自身缺点的措施。开辟写作教学新思路，开展教师交流培训措施，可以使写作教学更加科学合理，学生将成为培训的最终受益者。
4.模仿能力很重要
小学生的发展特征决定了小学生的思维方式与成年人的思维方式不同。虽然小学生生活经历较少，但其偏爱模仿，所以汉语教师可以将模仿应用于教学并增强小学生的阅读和写作，进行联合训练。在选择模仿材料时，教师应选择能反映某些生活原则的，具有良好写作水平的文章。在写作中，要注意学习那些良好的写作技巧和技能，锻炼学生的语言表达能力，确保学生的写作能力得到更好的培养，这有利于学生的阅读能力，写作能力的结合，并是两者都有重要的改进。例如，当研究“想变成一棵树”的文章时，作者向学生解释了文章中的写作技巧，让学生知道该文章使用树的形象来比喻人，表明一个人应该像树一样低调，沉默，稳定，帮助学生更好地理解文章的含义。为了让学生更好地理解这种写作方法并加深学生对文章的理解，作者要求学生模仿这篇文章来模仿写作。写作的对象不一定是一棵树，也可以是草，花，春天，云彩等，只要是自己要写的东西是文本中的类似描述即可，并且可以表达出一定的精神内涵。比如“我要当小草，在悬崖上，不烦躁，不抱怨，面对风，面对雨仍固执地成长。”这种模仿行为不仅可以激发学生的想象力，而且可以使学生运用所学知识并提高阅读和写作技能。
5.交流和修改作业以提高写作技巧
该课程标准在第4条中阐明了高级练习的目标和内容：“修改自己的练习，并与他人积极地交流变化，以便句子流利，线条正确，写作规范且整洁根据表达的需要，正确使用常用的标点符号。”在小学阶段，教师应在课堂上预留一部分时间供学生交流和修改，这不仅提高了学生的写作能力，而且减轻了教师的写作矫正负担，这对于写作教学活动的顺利开展具有十分重要的意义。
在郊游写作活动中分享写作经验之后，学生们立即进行了激烈的草稿写作。在初稿完成后，教师要求学生们至少阅读两次：第一次，亲自检查一下是否有错别字，标点符号错误或其他明显的错误；第二次，教师与同学交流修订内容，并尝试给其他人建设性的意见 ，并从他人的优秀经验中学习。由于这是第一次尝试这种构图修改活动，因此学生的兴趣空前高涨。许多人会在同一张桌子上交换更改一段时间，然后再与其他组的学生交换更改。这为学生提供了更多获得建设性意见的机会，这显然有助于提高他们的写作技巧。
结论：在小学高年级时具有肤浅的写作和鉴赏能力，正确的教学指导和发展是教师的重要课题。教师要在学生的多层次发展和培训上做得很好，同时，教师也不要忘记改进自己的教学方法和方法，在理论和实践上做到相结合，努力发挥其应有的作用在高段语文写作教学活动中。
参考文献：
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[2]朱萍萍. 小学语文写作教学现状与对策分析[J]. 课外语文,2018,(36):135.
[3]曹飞鹏. 浅谈小学语文写作教学的现状及对策[J]. 长江丛刊,2018,(27):77.