朱清东
江苏省盐城市滨海县陈铸初级中学224500
摘要：阅读教学是新课程改革后出现的一种新型的语文教学方法。它具有自己的独特优势，符合新课程改革的精神。教育部对语文教科书进行大规模的阅读内容，不仅可以促进教师专业素质的提高，而且可以提高学生的综合汉语素养，这对于现代社会的发展和学生的终身学习是必不可少的。
关键词：初中语文；阅读教学；教学策略
前言：初中语文与小学语文相比篇幅加长、内容加深、难度加大、思想也更加丰富，对学生阅读能力提出了更高层次的要求，老师要要求学生多加思考和分析，从作者的心理出发，细致揣摩作者的用意，体验作者的情感，产生思想共鸣，从中获得对人生、对社会、对自然的有益启示，让学生在各种优秀文章中得到成长，成为一个具有高尚情操、正能量满满的人，接下来我将谈谈一些比较有效的阅读教学策略。
一、小组课文阅读的基本内涵和特点
所谓的小组阅读是一种教学方法，而不是“以一个文本作为主要教学内容”。在这种教学模式下，教师不再以固定文本为主要教学内容，而是可以分析内容，文本结构和主题从几个角度来看。像这样的课文，学生要同时进行分类，并要求学生进行相关的阅读活动，并帮助学生将这些课文整合在一起，进行适当的学习，分析这些文章之间的异同，以便学生可以从更全面的角度理解文本内容；从另一个角度来看，小组阅读主要与现有的教科书内容有关。根据学生对基本认知技能的理解，分析文本的内容并选择合适的文本来帮助学生学习课文。同时，与其他几项进行对比学习文本并在寻求共同语言的同时更好地理解文本的内容，同时保持差异，从而加强了对文本内容的一般理解。
与其他形式的语文阅读指导相比，小组文本阅读具有以下特点：
首先是开放性。在小组课文阅读教学过程中，教师可以选择的主题文章非常开放，从某种意义上说，这是一种开放式的学生学习方式。一方面，教师可以根据课文内容自由选择其他文章，以帮助学生完成相关的学习；另一方面，当学生在学习过程中对课文不够了解或期望获得更多有关课文的信息时可以小组阅读。换句话说，小组阅读突破了传统教学过程中严格的教学模式，为学生创造了一个更自由，更开放的学习氛围。
第二是主观性。与传统教学模式的“以教师为中心”教学模式相比，小组课文阅读教学是“以学生为中心”教学方法。在这种教学模式下，学生可以决定如何学习，而教师的身份很大程度上是扮演者引导者的角色。教师对学生进行相应学习的指导，组织学生参加特定的学习活动，并在学生遇到学习困难时及时为学生提供适当的帮助。最后，集思广益。这是小组阅读的最大功能，也是区别于其他阅读模式的主要特色。在制定小组课文阅读指导时，教师应为与特定课文相关的课文设定教学目标。通过整合几本最初分散且孤立的文章供学生阅读，教师应该分析这些文章的共性和差异，以更好地发展学生的综合思维能力，鼓励学生从更全面的角度分析和解决问题，并鼓励学生建立系统而全面的知识体系。
二、初中语文阅读教学的部分含义
（一）小组课文阅读训练可以帮助提高教学技能和教师的专业素质
在教授小组课文阅读时，语文教师将面临许多挑战。如何阅读小组文字？群文的主题是什么？如何选择阅读内容？如何找到相关点？如何组织学生活动等，小组阅读教学的实践中将不断出现新的问题，因此教师需要主动学习和解决难题。在学习过程中，教师的知识，专业技能和教学水平不断提高，学生的角色也在不断变化，从被动学习变为主动学习和研究型。
（二）通过阅读小组课文，学生可以超越时空的界限
在文学和思想上与其他学生进行互动，并为学生的终身学习奠定坚实的基础。
通过小组阅读，学生可以突破最初的狭窄思维圈，了解国际多元文化主义，欣赏中华民族悠久的传统文化和伟大的现代文明，了解语言世界的秘密，提高语言水平和加强精神境界。
这种阅读方式还可以激发学生对阅读的兴趣，并提高他们的阅读水平，扩大阅读范围并提高在初中语文教学中提高学生独立和全面学习的能力，还可以提高学生通过多种渠道收集信息，观察和感觉，人际交往能力，组织和计划能力，使学生之间相互帮助，增强合作的机会以及发展学生的综合能力。
三、初中语文阅读教学策略
（一）指导学生在上课前阅读，为小组课文阅读做准备，扩大学生的阅读和学习范围
课前准备也是阅读指导的重要组成部分。教师可以通过学前预习有效地拓宽学生的学习思路，以便学生可以紧紧跟随教室中的老师思想，并在教室中进行探索和学习。在高中进行中文阅读教学时，为了确保学生的课前准备有效，教师可以打破传统的单一学前班方法，该方法允许学生直接阅读课文并实施小组阅读，以便学生可以在学前进行初步阅读。在上课之前，教师可以允许学生阅读与教学文本相关的几篇文章，以扩展学生在阅读和学习过程中的想法。这样，学生可以在下一个课堂学习过程中快速掌握文章的主要内容，并以更详细和客观的方式理解文章。
（二）通过阅读课文来扩大教学内容，增强学生对阅读教学内容的理解
在传统的语文阅读教学过程中，教师将更多地专注于对学生的深入研究和分析。由于初中生的生活经验有限，他们无法在阅读和学习过程中对许多学习内容有更深刻的了解。因此，在学习阅读时，他们只能学习一些浅层的阅读知识，而学习阅读使他们难以获得精神上的升华。面对这样的情况，教师可以在教学过程中合理实施小组课文阅读，以扩大教学内容，并通过呈现与教学课文主题有关的多篇文章，使学生阅读，从而有效地丰富了学生的阅读情感。让学生在阅读过程中对阅读内容有更深刻的理解。例如，在学习七年级的“步行”一节课内容时，该课目的是让学生可以使更好地理解自己的情绪，如何尊重老人，珍惜家庭和热爱生活。教师可以加快教学进程，寻找几篇有关学生对家庭之爱的文章，让学生感受到家庭之爱，并通过阅读课堂上的几篇文章来升华他们的情绪。通过这种方式，学生可以通过分组阅读更好地理解建立有爱心的和谐家庭的责任。这样，可以确保阅读效果。
（三）要求学生通过小组阅读课后阅读，以拓宽阅读视野
初中语文教师还可以找到与该文章主题相关的几篇文章供学生阅读，以及发现一些与学生阅读和学习的教学内容截然不同的文章。比较阅读，以避免限制学生在阅读过程中的思维。在语文阅读教学中，在教师完成课堂教学任务后，教师可以推荐与教学内容截然不同的几篇文章，并鼓励学生课后阅读，从而扩大了学生的视野。让学生增强知识储备运用全面客观的视野，着眼于各种各样的事情，以确保有效地提高学生的阅读思维和阅读能力。例如，在八年级第一卷中，有篇文章赞扬了与具有相同特征和杨树栖息地的日本士兵和平民的战斗的英勇而坚定的表象。在解释完教学的知识后，学生可以更客观地了解杨树之后，教师可以推荐几篇描述杨树的文章，这些文章与课文内容有很大不同，供学生阅读。这样，可以拓宽学生的思维视野，让学生了解杨树的姿势不同。每个人的思想和经验都会影响他们的态度和见解。学生可以学会用多只眼睛看事物，从不同角度分析文章，以确保有效提高学生的阅读和学习效率。
为保证小组阅读在语文教学中的应用效果，教师要革新教学思想，创新阅读教学方法，为小组阅读的有效实施提供支持。
参考文献：
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