胡银燕
安徽省阜阳市颍上县江店孜镇陶大回民小学
摘要：在小学生数学的课堂教学中引进生活化教学方法，是现阶段的教育科研中普遍的一种方式。在生活化教育理念的视角下，教师应当深层次发掘小学数学教材中的生活化课程内容，在学生的具体生活和学习数学中间创设好桥梁，促使学生可以在充满生活气场的课上确立数学课学习的本质，把握处理数学题目的能力。文中从小学数学生活性课堂教学考虑，关键根据“构建生活情景，将生活引进数学课”“研究生活问题，让生活数学课化”“引进生活案例，处理具体问题”三个层面探讨了生活化课堂教学的进行对策。
关键词：小学生数学；生活化课堂教学；教学方法
小学生正处在人体和智商高速发展的环节，在小学环节搞好学生全方位的、具备目的性的数学教学是十分必要的。这不但是由于数学学科在学生智商发展层面具备积极主动的功效，数学课的学习也可以充足将学生的生活和学习联络起来，提高学生的实践能力。在小学数学生活性的视角下，学生的行为主体影响力应当被放到课堂教学设计的管理中心部位，确保学生可以在课上的生活情景中畅快地研究和处理数学题目，提高学生的好奇心，进而之内在的学习驱动器持续吸引学生开展数学课的学习。笔者在进行生活化教学课堂前开展了有关基础理论层面的学习，并在课堂教学实践活动中持续的小结，现将在小学生数学课堂教学中运用生活化教学方法的心得分享以下：
一、构建生活情景，将生活引进数学课
数学课来自生活，学生学数学的最后目地并不是为了更好地考个优异成绩，只是可否利用数学课的学习来处理实际问题。在实际的教学环节中，教师应当发掘教材中与具体有关的素材图片，将其与学生的自学能力和认知能力规律性开展适度的融合，为学生构建生活化情景，以学生可以接纳的方式开展课堂教学，让学生可以从数学教学念书到知识，还可以意识到身旁随处全是数学课。
比如，在学习“小数除法”时，教师能够 在课上为学生构建生活化情景，让学生在生活化情景中开展问题的试着处理。教师：“李芳的母亲想在回家路上买莴笋，每一个蔬菜店的莴笋全是标好价钱的，在其中一个蔬菜店的三斤莴笋市场价13.2元，另一个店铺的四斤莴笋市场价为17.5元，哪一个蔬菜店的莴笋更划算些呢？”买水果的问题是学生经历过或者听爸爸妈妈谈起过的，可以形成学生的共鸣点。学生都还没学过小数的除法，教师能够 先将问题放一放，在回望小数乘法和整数除法的基础上再让学生开展问题的处理。
此外，在开展完该问题的研究，教师可激励学生参加家中生活，在追随爸爸妈妈一同买水果的过程中锻炼自身的数学计算。
二、研究生活问题，让生活数学化
教师应当把生活、学习和问题有机结合起来，根据材料的收集、信息内容的共享以及小组合作学习学习，让学生获得研究数学题目的感受，提高学生在学习过程中的主动性，另外融合生活化问题的处理来提高学生的数学课综合性自学能力。生活中的数学题目有很多，除开教材内容和教参中包括的案例，也有一些必须教师结合实际持续小结。
比如，在探寻“平行四边形的面积”时，教师能够 将生活化问题送到课堂教学上，让学生在问题的研究过程中对平行四边形的总面积创建一定的了解。最先，教师在课上提供一块平行四边形总面积的草地，并告之学生已经知道标准。教师：“这一平行四边形的草地底为25m，高为十米，你可以获得平行四边形的总面积吗？学生们能够 根据手上的学具来开展具体的动手能力实际操作。”学生利用格子纸绘制平行四边形，并试着着根据动手能力实际操作来获得平行四边形的总面积。在学生动手能力实践活动的过程中，教师能够 随时随地开展提出问题，让学生根据自身的课程学习来回应教师的问题。例如，有学生将格子纸裁开，用激光切割法来开展题型的计算，教师可激励学生登台向学生们展现自身的构思，推动学生中间学习信息内容的共享资源。
三、引入生活案例，处理具体问题
在课堂教学的过程中引入生活案例可以活跃性课堂教学气氛，让学生在意识到学习数学的必要性和应用性的基础上开展学习，学生的自觉性和主动性获得了激起，也可以根据最终的答题来获得成功的喜悦。根据持续在课上引入生活案例，处理具体生活中的问题，学生的个人目标更为确立，学生不会再是为了更好地适应考試开展学习数学，只是为了更好地数学思想方法的运用。
比如，在学习“认识方程”时，学生必须把握利用方程来处理数学应用题的能力，教师可根据学生生活中的案例设计制作数学应用题，让学生利用题型的计算获得解方程的能力。例如，题型为：父亲给了张明明30块钱，张明明买伞花了15元，买教辅书花了12元，的身上还剩25元。求问张明明自身就会有多少元钱？学生必须将张明明原来的钱设成x元，再开展之后的计算。那样的题目类型是合乎学生的思维能力的，会在无形中减少学生的学习负载，另外也可以为学生开展题型的计算搞好充足的埋下伏笔。
总而言之，小学数学课堂中运用生活化教学方法必须以学生的具体生活为主导，教师能够 根据在课堂教学中引入生活化问题的探讨和研究，来激发学生的自学能力，另外充足重视学生行为主体在课上的学习成果，让学生历经问题的处理过程，提升学生的学习感受，推动学生将习得的数学思想方法运用于生活中。
参考文献：
[1]石润玲. 浅议小学数学课堂教学中设计生活情境的几点体会与做法[J]. 数学学习与研究, 2018(2):31-31.
[2]文世强. 小学数学生活化教学方法探究[J]. 师资建设, 2016,29(009):76-77.