张国
江苏省苏州实验中学215011
摘要：在教育改革的过程中，高中物理教学也在不断的追寻着适应社会发展需求的理念与途径。物理教育不仅仅可以使学生掌握必要的科学知识，而且可以促使学生获得科学探究的能力，帮助学生更好地适应社会发展的实际需求。因此，在高中物理教学中，教师要为学生的终身发展着想，在教学中渗透情感教育的理念，让学生可以成长为具有良好道德观念和人生观念的优秀人才，从而促使学生不断的进取，让物理教育来丰富学生的精神世界。
关键词：高中物理；情感教育；教学策略
在过去的高中物理教学中，教师经常会将过多的精力放在学生对知识的获取上，却忽视了对学生情感的培养和教育，导致学生对物理学习的态度并不积极的问题，也难以从物理学习中获得良好的品质和观念，限制了学生的终身发展。高中学生正处在青春期的关键节点上，人格正在得到不断的完善，因此，高中物理教师要关注学生的情感因素，了解学生健康心理形成的实际需求，从而采取有价值的情感教育策略，帮助学生获得身心上的协调成长。
一、创设相应教学情景
情感是需要情景的支撑的，只有给学生提供了情感的来源，才能够让学生带着充足的情感参与到学习活动中去。因此，在高中物理教学过程中，教师要注重创设与教学内容相关的教学情景，让学生在情景的引导下自动地产生身临其境的感受，对教学内容产生直观性的感受。教学情景创设的手段是多样化的，教师可以使用语言来创设情景，促进学生心灵上的激荡，也可以使用实物、多媒体等资源来创设情景，实现教学内容的再现，从而引起学生的联想。
比如，在教学“分子及其热运动”这一节内容时，笔者利用多媒体设备给学生展示了这样的画面：金块和铅块紧紧地压在一起，这个时候使用仪器对画面进行分析，可以看到两者的分子在有序的运动着，实验仪器上的画面也十分的清晰。之后是连续这种状态五年之后的画面，这个时候，实验仪器上呈现出的画面变得模糊了起来，金分子和铅分子在做着不规则的运动。这样，通过与教学内容相关的情景的创设，学生的注意力会高度集中在课堂上，产生浓厚的探究兴趣，对呈现的画面提出质疑，从而促进教学活动的顺利进行。让学生在熟悉、有趣的情景当中进行学习有助于学生对教学内容的理解，因此，在高中物理教学过程中，教师要从学生的角度出发，将学生带入到适合的问题情景当中，促进学生的思考，让学生在对情景的大胆想象与联想中去有目的地进行学习，激发出学生的真实情感。
二、营造和谐合作氛围
与一般的教学方式不同，合作学习的手段可以帮助学生明确自己的目的，营造出良好的课堂学习氛围，激发出学生之间的思维碰撞，从而提升教学的有效性。良好的合作学习有助于学生积极情感的生成，使学生变得热情、活泼和富有创意，而一味地孤立学习则会导致学生变得冷漠、狭隘和孤僻，不利于学生良好情感的生成。因此，在高中物理教学过程中，教师要注重使用合作形式的教学活动，培养学生健康的合作能力和竞争意识，让教学可以满足学生的个性化需求，使每一个学生都可以充分地参与到物理学习活动中来。
比如，在教学“速度变化快慢的描述——加速度”这一节内容时，笔者使用了合作探究的教学手段。首先，笔者让学生进行思考，尝试对以前学过的实验探究方法进行总结，找出适合用在此次探究中的物理方法，之后再让学生进行合作交流，共同设计出一份实验探究方案。学生经过讨论，很容易发现应该使用控制变量的方法去研究影响加速度的因素。在随后的合作讨论中学生需要对如何测量物体的重量、受到的力、怎样使用实验仪器、怎样处理实验数据等问题进行全面的讨论，从而在合作探究中得到科学的结论。在合作探究完成之后，笔者还让每个小组派出代表来对实验成果进行展示，从而引起学生的自我反思。总之，在高中物理教学中，教师要重视起营造和谐的合作学习氛围，引起学生之间的思维碰撞，有效地巩固学生的学习成果。
三、利用物理学史
物理学史是物理文化的重要组成部分，通过物理学史的渗透，可以帮助学生更加深刻地体会世界的神奇，让学生在物理的奇妙海洋中进行遨游，从而增强学生对科学知识的热爱之情。在高中物理教学中，教师要不断地深入引导学生展开物理学史的研究，让学生与科学家、科学文化产生情感上的共鸣，感受学习物理的重要意义。
比如，在教学“牛顿第一定律”这一节内容时，笔者首先向学生提出问题：“通过本节课的学习，你认为牛顿是一个怎样的人？”学生在牛顿定律的掌握中已经了解过牛顿这位科学家，给出的评价都是高度赞赏性的，之后，笔者再向学生说到：“但是牛顿本人却并不这样认为，牛顿为人十分的谦虚，他还说过，如果说我比别人看得远一些，那也是因为我站在巨人肩膀上的原因！”这样，就通过科学家的名言来引起了学生的反思，学生不仅可以体会到牛顿实事求是和谦虚的科学精神，而且可以体会到科学探究的艰辛，从而有助于学生良好科学态度的生成与发展，促进情感教育的落实。
四、互换师生角色
教学是教师和学生的双向互动活动，在教学过程中，不仅学生的心理会受到巨大的影响，教师也无时无刻不在受到着影响。为了更好地实施情感教育，让教师和学生更好的参与到教学活动中去，我们可以采取师生互换角色的教学手段，鼓励学生变身为老师，让学生自己对教学内容进行分析，想一想如果自己是教师，怎样组织教学活动、实施什么教学内容才能够真正地满足学生的需求。这样，学生对教学内容也会产生更加深刻的理解，教师也可以在学生的表现中收获更多的经验教训。
比如，在教学“摩擦力”这一节内容时，笔者采取了学生讲授的教学手段，让学生在课堂上担任教师的角色，教师则化身为学生。参与这次活动的学生要在上课之前做好充足的准备，每个学生要承担不同的任务，并且要形成比较完整的教学设计，对多媒体资源的使用也要足够充分。在学生讲授的过程中，笔者要求其他学生按照正常的上课流程来参与教学活动，积极回答“教师”的提问，并且提出自己的质疑。在过去的教学中，很多学生经常会出现自以为听懂了，于是没必要再听教师讲解的问题，而通过师生互换角色的教学手段，则可以有效地改变学生的这种状态，使学生在课堂上的注意力变得更加集中，也可以使学生对物理课堂变得更有情感。
五、优化教学评价机制
教学评价不仅是教师对学生的点评，也是学生对自己的反思，在新课程改革的环境下，高中物理教师要正确认识到过去教学评价所存在着的限制，根据学生的成长需求来制定合理的教学评价计划，让教学真正地面向学生全体。教师给出的评价要将更多的重点放在学生的学习过程上，让学生可以充分了解自己存在着的不足，以及导致不足的原因，而不是只强调学生的成果。并且，教师还要鼓励学生对自己进行评价、学生之间相互进行评价，从而有效地提高学生参与学习活动的积极性，使学生正确认识自我。此外，教师还要注重学生的实际接受能力，多采取激励性的教学评价策略，引出学生的正面情感，让学生感受到教师的期待和尊重，从而促进学生学习能力的不断提高。
本文针对高中物理教学中的情感教育展开了一番叙述。情感教育的落实关系到学生物理核心素养的形成和发展，对于完善高中物理课程改革有着重要的意义，在实际的教学过程中，教师要正确认识到高中学生身心成长的规律和实际需求，尊重学生在教学当中的主体地位，改变过去的错误教学观念，加强情感教育的渗透，从而逐渐地改变学生的错误学习习惯，让学生带着更加饱满、充足的情感参与到物理知识的探究中来，获得长远的进步。
参考文献：
[1]李琬莹. 高中物理学科核心素养及培养初探[D].华中师范大学,2017.
[2]林平. 微视频资源在高中物理教学中的应用初探[D].南京师范大学,2014.