于铁
黑龙江省绥化市 兰西县第一中学校 151500
摘要：综合化学素养的发展已逐渐成为当前高中化学教学中最重要的教学目标之一。为了实现这一目标，教师应不断丰富和完善教学方法，以不断优化教学过程。这样，可以创造一个良好的外部环境来提高学生的学习技能。在这种情况下，基于任务的教学方法的发展促进了教师的教学方法的改变。任务型教学法以学生为中心，通过识别与学生现实生活相近的任务，增强了学生的学习热情和学习兴趣，提高了学生独立思考、分析问题和解决问题的能力。因此，根据教师的实际教学经验，本文将讨论如何在高中学校的化学教学中合理使用基于任务的教学方法。
关键字：高中化学；任务驱动教学；应用研究
随着我国科学技术的不断进步，越来越多的先进技术被用于具体的教学实践中。在实际的教学过程中，教师会改善教学方式，并采用基于教学的教学方法。在化学教学中，如果教师采用驾驶教学模式，不仅会提高教学水平，而且在人才队伍建设中也将发挥重要作用。简而言之，以任务为导向的教学模式基本上意味着在教学过程中，教师应创造一种让学生了解问题并让学生了解某些任务的情况，以便学生对教学内容有深刻的了解。任务型学习机制的应用显然对改善学生的学习情况有影响，这对提高学生的学习能力有重要影响。因此，在进行高中化学教学时，教师还应对这种教学方法进行一些研究，使其适应整个教学过程。
1.创造教学环境
如上所述，在基于任务的学习方式中，教师应创造条件让学生理解问题，这在促进学生对教学内容的理解方面起着重要作用。因此，教师应借鉴具体的教学内容，营造直观的教学环境。这不仅可以充分调动学生的学习热情，而且可以通过这些生动的图像激发学生的联想，从而帮助学生更好地理解新知识。不难看出，这是学生顺利开始学习过程的重要前提。
在本节“氯-海水中浓缩的元素”的教学中，氯的性质和使用是学生需要理解的内容。为了使学生更加乐于学习，教师首先使用课本材料创建一种教学环境。主要讲述第二次世界大战期间发生的事件：在战争中，许多国家使用不同的方法来赢得战争。各种方法。例如，在英德之间的战斗中，英国人发现某些黄绿色气体不断从德国阵地流出。此后，英国士兵遭受了咳嗽、头痛、恶心甚至死亡。后来，英军检查了德国人使用的气体中是否含有氯。阅读了这些材料后，许多学生表示怀疑。一些学生说：“既然氯是有毒的，为什么仍然存在？要用这种气体消毒吗？”一些学生说：“如果不小心遇到了氯泄漏事故，可以使用什么方法来防止氯中毒”教师在创建了这种教学环境后，学生有效地专注于他们对探索氯的热情。
2.提出并执行任务
在“基于任务的”教学中，教师首先在教学中分配学生学习任务，并要求学生学习需要完成或解决的任务，并将教师所教授的内容巧妙地结合到每个任务主题中。教师通过高中化学教学网站发布在在线教学平台上创建的“作业”，以便学生了解课程的教学目标，教师要解释在教学中学生需要掌握的内容，并允许学生讨论和分析问题和建议。教师要采取的具体步骤是提出问题，并要求学生使用以前的知识结构来创建解决方案。任务中提供的新知识点也是课程的核心。让学生分析和解决问题。在此基础上，教师将进一步总结和讨论对学习任务的分析，并说明学生在实验中必须执行的学习内容。在执行学习任务时，学生应从被动接受学习过渡到主动探索学习，让学生自己发现问题，并鼓励学生充分利用各种材料和网络资源来获取更多新知识。从而有效提高学生独立思考的能力和创造能力。
例如，教师在一氧化碳还原一氧化碳的实验中，在一本新的高中化学教科书中提出了一个讨论问题（如何处理一氧化碳的排放），并改进了实验装置。教师要求学生根据一氧化碳的性质开发其他改进的实验设备。一些学生可能会建议“通过排放方法在气瓶中捕获一氧化碳”。然后，教师要求学生比较几种方法。新教科书中提出的排气点火方法是最好的结论。
小型家庭实验不仅可以激发学生对学习的兴趣，还可以培养学生的实践实验技能和激发学生的创新思维，尤其是当实验的内容与学生的生活实践紧密结合时，学生就特别受激励。例如，监视装有水的汽水瓶中小面包的性能，蜡烛燃烧的现象以及对酒精可燃烧或熄灭火焰的产品的评估，并在家庭厨房中使用日常必需品，进行一系列的“厨房化学药品”，“小实验等”可以激发学生学习科学实验和展示学生的才智的热情。在整个教学实验过程中，教师扮演着指导角色。教师的主要任务是领导和回答问题。同时，教师要了解学生的知识和兴趣，并及时控制每个实验中学生的实施动作。为了更好地激发学生的学习主动性，发展学生的研究精神，提高学生的实践能力，教师对对实验结果进行综合评价。
3.放学后组织练习
课后领导学生也是基于任务的教学方法中非常重要的一环。同时，教师为了充分利用学生在课堂上学到的知识，可以组织学生开展某些非课堂实践活动，以便学生积累的知识可以更好地应用于解决实际问题。只有这样，教师的教学才能走得更远，才能有效提高学生的学习能力。
“资源的综合利用与环境保护”一章主要说明了我国资源的现状，并描述了某些资源的利用与环境之间的关系。根据本节中的教学内容，教师在课堂上给学生提供了相关的实际作业，要求学生分组学习，以了解田野研究或文献研究中当地资源的保护和利用。同时，学生了解当地的环境污染并分析环境污染的原因。最后，准备环境建议。最终，在学生完成了这样的任务后，学生的化学学习能力继续得到进一步的提高。
4.执行任务评估
教师应该总结和评估学生的实验结果。动态、民主的评估和总结可以帮助教师了解学生的学习状况，并激发学生积极地执行学习任务和问题。在任务型教学模式中，教师应包括各种形式的评估，教师应及时提供有关学生实验过程和结果的反馈。通过提供教师评估和总结，学生可以在完成任务时将所学知识整合到现有的认知结构中，并进一步整合和改进它。任务执行结果的交流和评估是任务导向教学方法的重要组成部分。教师对学生提出的“任务”进行评估、修改和反馈，将有助于进一步改善学生的认知结构并调整学生自己的学习方法。在“高中化学”实验教学中，教师认真纠正和评价学生提出的每个“任务”，并及时向学生提供反馈。通过提供有关任务的反馈，学生可以及时适应知识吸收的程度，解释学习目标，并积极参与新知识的建设。教师从任务审查和及时反馈中收到了教学反馈信息。实际教学中的信息，有助于教师取得良好的教学效果，适应实验教学过程和教学方法，并在薄弱的学生链中取得重大突破。
通过“设计→报价→做出→评论”这一过程，学生在学习知识的同时也经历了“不知道→知道→理解→提高”的过程。可以看出，任务型教学法遵循控制教学进度的知识。学生学习的连续性符合学生理解的规律。学生学得很快，同时学生的学习机会远远超过了传统教学中的知识量。它不仅了解核心课程的要求，而且还使每个学生都能根据自己的能力充分利用自己的能力，充分利用不同水平的学生机会，增进学生的相互理解，提高学生的实践能力并提高学生的全面性。
综上所述，随着人们生活水平的提高，越来越多的教师不断改进教学方法，以更好地提高学生的学习成绩。任务型教学模式不仅可以更好地为学生服务，而且对提高我国的教育水平也有一定的影响。这种教学方式可以最大限度地提高学生的独立性。学生们分组讨论化学反应，并将这些讨论的结果整理成文本。其他群体的人可以通过评估提出建议，这不仅可以加强并且在提高课堂质量方面起着重要作用。
参考文献：
[1]韩亚珍. 任务驱动教学法在高中化学课堂教学中应用效果的研究[D].辽宁师范大学,2011.
[2]安丽. 高中化学任务驱动下的小组合作学习实践与研究[D].辽宁师范大学,2016.
[3]袁丽宁. 任务驱动教学模式培养学生化学创新思维的研究[D].广西师范大学,2015.