杨艳
重庆市奉节县永安中学校
摘要：高中数学是高中知识教学中的重要内容，其不仅关系到高中学生们高考成绩，而且还关系到学生们的数学思维能力。本文即是在阐述深度学习概念的基础上，从问题引导学生思考以及小组合作教学的角度出发，对于高中数学深度学习课堂构建策略进行论述，以供参考。
关键词：高中数学；深度学习；构建策略
随着时代的发展，高考的模式已经发生了改变，新高考背景下的高中数学教学更加注重对学生学习能力的考察，而不仅仅是学生对于数学知识的学习和掌握。所以，教学老师在开展高中数学知识教学时，就需要从深度学习的角度出发，构建高中数学高效课堂，如此才能够强化学生们的数学知识学习效果，提高学生对于所学数学知识的学习、理解和应用能力。
一、深度学习的概念
所谓深度学习，主要包含两部分内容，一是指教学知识的深入性，即从知识的深度角度出发开展教学；二是指学生学习的深入性，即从学生自身的知识学习效果角度出发开展教学。在开展高中知识教学的过程中，教学老师需要深化学生对于知识的深入学习和理解，这样才契合深度学习的理念。一般而言，高中老师的知识教学都是以课本为主，似乎所有的知识都已经存在的课本，而且难度也并不大。但是通过考试和做题就会发现，不同类型的知识难度普遍提升。所以，为了提高学生们的知识学习能力以及考试能力，教学老师必须要从深入学习的理念入手，才能强化学生们的知识学习效果。
二、高中数学深度教学的策略
（1）问题引导学生思考
正所谓“学起于思，思源于疑”，教学老师在开展高中数学知识教学时，其不仅要向学生传输高中数学知识，而且还要注重引导学生思考，如此不仅能够有效锻炼和提高学生自身的数学思维能力，而且还能够加深学生对于所学数学知识的学习与认识。但是，通过提问的方式引导学生思维并不同于日常的课堂提问教学，因为日常的课堂提问教学具有较强的随机性，不利于深化学生对于所学数学知识进行逻辑性认识。教学老师需要按照由浅入深的方式进行提问教学，进而保证学生们的数学知识学习效果。
具体而言，教学老师需要正确认识提问教学的开展形式。我们知道，传统的教学以知识的正向传输为主，学生都是坐在讲台下被动性地接受知识。但是问题引导教学与之正好相反，其是通过教学老师将知识转变成为问题的方式进行教学，每一个数学知识点都是通过提问的方式引导学生思考，从而使得学生在思考的过程中学习和体会高中数学知识。教学老师在课前需要对问题的设计进行思考，否则难以保证在课堂上能够始终把握学生们的学习思维。此处依旧以“集合的概念”一课为例。老师可以在课上直接提问学生：“同学们，什么是集合？”学生：“集合就是把大家聚合在一块。
”这是学生从集合的生活化角度出发给出的答案，虽然与高中数学的集合概念相通，但是还是存在一定的差别。此时，教学老师就要根据学生们的回答进行更深一步的提问。老师：“说的很好，但是同学们所说的‘大家’具体指什么？”学生：“‘大家’指的就是我们自己或者就是需要聚合在一块的所有人。”这里老师先对学生的回答进行鼓励，而不是直接否定，因为只有鼓励才能够更好地引导学生思维。接下来，教学老师继续引导学生思考。老师：“那么还能不能指代其他内容呢？或者说集合就是单纯的指人的聚合吗？”学生：“不会，范围应该会更为广阔。”老师：“没错，那么还能继续指代其他什么内容呢？”教学老师继续深入性地提出问题，以引导学生的思考和学习。
（2）小组合作教学
所谓小组合作教学，指的是教学老师在开展高中数学知识教学时，其可以通过小组划分的方式展开教学，如此不仅能够有效提高学生们的数学探究能力，而且还能够借此培养学生们的团队协作能力。具体而言，教学老师在开展小组合作教学时，其需要先向学生提出具体的合作探究问题，而且该问题还要具有一定的难度，否则不利于引导学生进行深入性的合作探究。以“集合间的基本关系”一课为例，教学老师可以引导学生探究集合间的基本关系类型，并举出相应的实例。接下来，教学老师需要对学生进行科学小组划分。一般而言，教学老师会按照前后桌的顺序对学生进行分组，但是这种分组方式并不利于促进学生的数学知识的合作与探究。因为一般座位临近的学生，其学习能力差别不大，而且高中学生普遍呈现出学习成绩优良的学生坐前排，而学生成绩较差的学生坐后排的分布格局。为了保证合作小组成员之间能够展开深入性的沟通和交流，教学老师可以按照“组间同质，组内异质”的原则进行分组，以此保证学生之间展开更为充分性的沟通和交流。完成学生小组的科学划分之后，教学老师便可以引导学生进行合作讨论。在学生展开讨论的过程中，教学老师可以巡场监督，以此了解学生们的合作探究思路，同时其也可以参与其中，并对学生们的学习思维进行引导。在学生合作探究结束之后，教学老师便需要对学生们的合作探究结果进行整理和归类，并注意发掘其中存在的问题，从而展开更具针对性和深入性的教学。
总而言之，高中数学深度学习课堂构建并不简单，其需要教学老师真正从学生的知识学习效果角度出发，从激发学生的学习兴致角度出发，深化学生对于高中数学知识的学习与理解，并且在此过程中锻炼和提高学生们的思考能力、合作能力、探究能力以及知识运用能力，进而保证学生们的数学知识学习效果。
参考文献：
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