杨旭霞
山西省阳泉市第二中学校 045000
摘要：初中历史课程可以合理地提升学生的历史文化学习能力，激起学生的中华民族认同感、责任感和荣誉感。因此，初中历史课堂教学受到了社会层面的广泛关注和教育局的高度重视。新课改中明确提出学科老师要积极地自主创新一套教学方法，提升学生历史学科的学习水准和能力，本文就提高初中历史教学效果进行了相关分析研究。
关键字：初中历史；有效教学；课堂教学；
初中历史学科存有太多较为固定的基础知识内容，若老师在课堂教学上应用传统式的教学方法，为学生解读历史知识内容，会使教学课堂的氛围过于枯燥，降低学生学习的兴趣，忽视了学生为教学课堂行为主体的地位，限定了学生的逻辑思维，造成学生拘泥于课本知识，而且降低了对学习的主动性。因而，老师需要尊重课本内容，按照新课改理念，积极地自主创新和应用一些较为新奇的教学方法，提高教学课堂的挑战性，进而合理地提升学生对历史学习的兴趣爱好， 激发学生的学习主动性，做好历史教学工作。
一、构建历史时间情景，提高感情认知能力
为了更好地可以使中学学生更好地学习中国历史文化知识，老师必须革除传统模式的教
学方法，应用新奇而且具备挑战性的教学策略，提升学生对学习的兴趣爱好，正确引导学生积极地参与到课堂教学课程内容中去，提升教学课堂的挑战性，塑造学生独立学习的能力，培养正确的学习习惯性，进而才可以提升学生的学习高效率和学习目标，使学生更好地掌握历史知识内容。构建历史时间情景，能够合理地协助老师实现这一系列教学总体目标，使学生可以积极地与到教学课堂上，根据历史时间情景的方法能够使学生更好地了解历史名人或重特历史事件的观念核心理念，而且可以提升学生的感情认知能力，进而帮助学生更强的学习学科知识。
例如，讲授七年级上册第一单元《中国境内人类的活动》时，老师能够运用多媒体系统直观地为学生播放视频华夏文明发源的有关音像资料，提升对中国文化的认知，在收看的全过程中，可以加重学生对历史时间内容的印象，另外还可以使学生积极参与到教学课堂中，激发学生的学习主动性和兴趣爱好，而且还丰富了教学课堂的历史知识内容，扩展了学生的视线，使学生的逻辑思维获得散发，并且在学习文化起源的情况下，能够更好地提高学生的中华民族责任感及其爱国主义精神，进而提升了学生学习的高效率，塑造了学生的学习逻辑思维，及其善于总结历史连贯性综合性。
二、进行协作学习，推动学习高效率
在初中历史课堂教学上，提升学生对历史知识理解的能力，另外还必须关注学生在课堂上的参与水平，课堂上的参与性的提升有助于学生的学习高效率提高和培养学习品质。因而老师能够根据协作学习的方法，提升学生的学习兴趣爱好，促进每一个学生都可以参加到课堂教学中。另外，还可以提升教学课堂上的挑战性，使学生在学习的全过程中可以更好地和别的学生和老师开展沟通交流，在不断讨论和思索中合理塑造学生独立学习的能力，培养优良的学习习惯性，提高老师和学生间的沟通，使老师可以轻轻松松把握学生对历史知识的了解情况，而且有目的性地开展教学。并且在协作课堂教学的全过程中，能够提升学生彼此之间的相互配合能力，塑造学生的合作观念和团结协作能力，是学生可以相互学习和共同发展。
例如，老师在对学生开展《夏商西周时期：早期国家的产生与社会变革》这堂课时，能够让学生在上课以前独立梳理一些关于夏商西周地发源和发展趋势全过程的相关资料，随后在课堂上老师分派学生学习的小组，以小组为单位让学生分享梳理资料时发现的难题和阐述自己的观点，学生彼此之间开展讨论和学习，塑造学生团结合作学习的能力。随后老师在对学生解读教材中的历史知识内容，进而可以协助学生加重对历史知识的印象，而且更好地了解和把握历史知识内容，提升学生的学习高效率，另外老师能够在学生开展探讨的情况下，融合书里的历史知识内容给学生明确提出一部分具备探究性学习的问题，更好地塑造学生独立研究难题的能力。
三、妙用思维导图，构建历史知识多元性
初中历史的历史知识内容中，有很多的历史知识内容全是有一定的关联的。国家教育部门就历史学科明确提出必须合理塑造学生的历史知识认知能力管理体系，构建历史知识多元性，进而使学生更系统的学习文学知识内容，做到优良的教学内容和学习水准。因而老师必须妙用思维导图的教学方法，正确引导学生找到知识间的联系，协助学生更好地了解课文，搭建详细的历史知识多元性思维模式，帮助学生学习相关历史事件。
例如，老师在对学生课堂教学《汉武帝巩固大一统王朝》这课时，老师能够把汉代的发源、发展、大统一，最终到衰落这一系列的全过程，用思维导图的方法画出来。使学生对汉代的发源到衰落更为清晰地掌握和学习，而且还可以开拓学生的逻辑思维能力，另外老师还可以激励学生在学习历史事件的全过程中，对所很感兴趣的历史人文或历史大事件独立制作思维导图，正确引导学生健全他们的知识结构，推进所学习的历史知识，进而更好地使学生提升学习能力，达到理想的学习实际效果。
四、创建科学研究地点评体制
在历史知识学习的全过程中，老师不可以就考试分数来对学生开展客观性地点评，限定学生的逻辑思维发展趋势和学习能力。因此老师必须创建科学规范地点评体制，合理地对学生开展点评。
例如，教师需要挖掘学生的良好学习习惯，对学生加以分析和激励，提升学生对学习历史知识的兴趣爱好，塑造学生的学习自信心，才可以使学生更好地学习和把握历史知识内容。另外还可以使学生彼此之间开展点评，学习的全过程中互相学习会更全面的掌握知识点，帮助学生建立历史知识框架。
五、帮助学生搭建逻辑思维管理体系
立足于学生历史思维发展趋势，塑造学生的历史思维可以使学生更好的学习历史知识，培养良好的学习习惯，另外可以推动学生学习能力的全面的发展。因而老师必须重视对学生历史思维的塑造和发展趋势把握，搭建的逻辑思维构造管理体系，协助学生更好地提升历史事件学习的能力，塑造学生独立研究难题和解决困难的观念，构建优良的历史思维。总得来说，为了更好地可以使中学学生提升对中华传统文化和历史内容的认知能力，在初中历史的教学课堂上，老师能够应用造就情景，协作学习及其搭建思维导图的教学方法，有效提升学生对学习历史的兴趣爱好，提升教学课堂的挑战性，另外对学生开展科学规范地点评和激励，进而才可以更好地协助学生搭建详细的历史知识结构，提升学生学习的高效率，激起学生独立学习的能力，推动学生历史学习水准可以全面的发展，做到优良的教学水平和学习考试成绩。
参考文献：
[1]杨小丛.“小组合作学习”在初中历史教学中的应用[J].中学课程辅导(教师通讯),2019(07):14.
[2]谢高平. 浅谈小组合作学习在初中历史教学中的应用[A]. 广西写作学会教学研究专业委员会.教师教育论坛(第一辑）[C].:广西写作学会教学研究专业委员会,2019:2.