郭玉晶
山东省济南市章丘区章丘中学 山东省济南市 250200
摘要：在教学过程中，教师要注意让高中英语真正贴近学生生活，培养学生的学习兴趣，提高学生运用英语的能力。本文针对高中英语生活化教学策略进行了初步研究并作出了一些简单陈述。
关键词：高中英语；生活化教学；策略
对于高中英语的生活化教学，教师应当正确把握其规律，创新教学方案，让教材褪去复杂、抽象的外衣，变的更加生活化、更符合学生的思维特点；适当地为学生设计生活化英语情境；努力使自己的教学语言变的通俗易懂、富有生活气息；还能及时与学生进行互动、加强师生间的交流。教师不仅要由浅入深、由简到繁地引导学生逐步提高英语学习的能力，还要让学生了解到这门语言本身具有的生活意义，并将其熟练地运用到生活中去。
一、生活化模式教学的特点
对于高中英语教学来讲，生活化模式是一种具有积极作用的教学手段，它具有多方面的特点。
第一，体验性。生活化模式在一定程度上具有体验性的特点，也就是学生可以在生活案例或是情境之中，对英语知识的内涵与运用形成直观的体验感受，这比单纯的课本学习更加容易取得效果。
第二，交互性。生活化模式在英语课堂上的运用，可以实现多元化的交互，也就是教师和学生可以在生活化的课堂中形成交流互动，学生和英语知识也可以在生活化环境中形成交互，这样可以提升英语课堂教学的整体性，推进教学活动的发展构建。
第三，实践性。生活化模式教学可以通过生活资源构建起英语实践活动，让学生融入相关的英语知识并运用，从而提高知识掌握的程度。
二、教学模式生活化操作分析
按照英语教学的整体操作模式需求，加强学生心理状态思路的分析，拓展学习效率。为了加强学生的主观学习知识价值，教师需要结合教学重点，注重学生综合学习模式的提升，主动探究英语知识内容，开展必要的活动模式应用，拓展学生的综合兴趣。
学生需要加强经济活动感受认知，注重英语表达思路分析，充分了解学生的实际情况。一些学生需要明确学生自己的探索表达模式，注重搜索思维，结合相关重点进行分析。教师需要以学生学习小组为单位，注重小组的分配。通过句式表达分析，推测英语表述模式，将词汇的多层含义进行不同的表述，注重学习小组的辨析分配，确定区别化管理。
教师在教学模式中，需要结合学生的生活模式，以合理的主题思路进行分析，做好探索思路的引导，加强主题思路内容的拓展。依据学生的综合案例水平和主题标准词汇、语法、用法、句式等结构进行区别分配，教师需要注重生活化教学模式的拓展，充分激发学生的学习兴趣。
三、生活化教学在高中英语教学中的具体应用
1.教材内容生活化
高中英语教材内容其实是很贴近高中生的实际生活的，而且主题的设计也都很符合学生的心理特点，但由于高中英语具有严谨、规范的知识体系，且语言文字比较抽象、逻辑性强，学生在学习教材的时候，仅仅是将知识理解透彻、熟练掌握就已经花费了不少精力，很难主动去挖掘其中的生活元素。因此，教师应当适时更新教学观念，设计合理的教学方案，让教材内容变得更加贴近学生的生活，使得学生更容易接受和理解英语教材所传达的内容，激发学生的学习兴趣，帮助学生有效地利用其中的生活元素，促进英语能力的发展。
例如，教师在教学The Olympic Games一节时，可以引导学生参与有关奥运会的英语问答，比如他们最喜欢哪一项运动项目，有没有去现场看过奥运会，观看比赛后有什么感受，他们最喜欢的运动员是谁以及为什么喜欢他（她）等等。在阅读完课文之后，教师再进一步延伸教材的意义，考查一下学生对文章相关内容的了解程度，让他们谈一谈自己的看法，并组织一个小型的讨论，让学生探讨奥林匹克运动竞赛的真谛。如此一来，教师便将教材内容与生活中学生感兴趣的事物紧密联系在了一起，让学生明白这一节内容的学习将对他们了解奥运会产生很大的帮助，英文单词和文章学习也更有实际意义。
2.学习情境生活化
随着社会向前发展，英语已经渗透到学生的生活中。如果学生能够发现生活中的英语，了解学习英语知识的意义，那么他们便会结合自己的需求主动学习英语;反之，他们便会被动学习英语。因此，教师要引导学生发现生活中的英语知识，使学生的学习情境生活化。
比如有一名英语教师向学生布置了抄英语标识语的任务。教师要求学生尽可能抄生活中发现的标识语，并说明标识语的来源，学生要分析标识语的应用方法，纠正标识语的应用错误等。有一名学生在抄公共汽车上的标识语时，发现汽车上把“老弱病残孕”译为“for the old，sick，disabled， and pregnant”。然而他查阅了资料后发现这句标识语是错误的。这个标识语错误的原因在于，在国外“old”一词代表老旧、腐朽的意思，外国人认为用这样的词汇形容老年人，属于不尊重自然规律，也不尊重一个人的人格。在西方，如果给特殊人群设置座位，一般会使用“courtesy seat”这样的标识语。通过学习，这名学生发现了随着社会向前发展，英语应用的范围将会越来越广。然而当前很多人对英语的了解还不够深入，以标识语而言，我国公共场合出现的很多标识语都是错误的，它们不符合国际标准。未来，我国需要大量懂得英语的人才，学生只有学好英语，才能够适应社会的发展。当这名学生了解了自己的学习需求以后，英语学习成绩上升很快。
3.应用知识生活化
语言是一种交流的工具。在教学中，教师要引导学生尽可能地应用英语呈现自己的生活。教师只有引导学生在生活中应用知识，才能让学生了解自己的知识结构是否存在缺陷，了解知识结构需弥补的方向。
比如，一名教师要求学生尽可能应用英语讲情态动词的使用方法，教师要求学生表意优先，如果不能应用英语表达自己的意思，可以手势、表情等来表达。这名学生描述内容为：“I'm going to give you now three basic rules that you can follow to avoid most of the mistakes that are usually made with the modal verbs. Okay？”教师要求其他学生认真听这名学生的讲述，记录他表述中存在的问题。在完成一个阶段的表述后，其他学生要提出问题，帮他找出错误等。通过这样的学习，学生了解了英语是一种交流的语言，如果学生要学好英语，就要在生活中尽可能地说英语，用英语表达自己的想法。
教师在教学中，要引导学生应用英语来呈现自己的生活，比如学生要学会应用英语作自我介绍、完成演讲、写英语日记等。只有让学生理解英语的实用性，使学生发现学习英语语言的意义，学生才会愿意尽可能用英语交流。
高中英语教学要适应时代的发展要求，教学内容应当贴近学生的实际生活，关注学生的生活经验。教师要充分结合高中英语教材选材的实际应用性，合理运用教学生活化策略，调动学生学习的主动性，让学生体验到学习英语的乐趣，并且能够熟练地将知识运用到生活中去，达到课本内容与学生生活的有机结合，让高中英语真正地变成富有生命活力的语言学科。
【参考文献】
[1]凌莉.高中英语生活化教学研究[J].考试周刊，2016（74）
[2]赵萍.高中英语生活化兴趣教学模式探析[J].当代教研论丛，2015（06）
[3]蔡艳芳.高中英语生活化教学模式分析[J].英语广场，2015（06）