张蕾
陕西省西安经开第一学校
摘要：文章重点研究实验教学法在小学科学教学中的应用，全文共分为两个部分：第1部分详细阐述实验教学法在当下小学科学教学中的应用问题，主要包括应用频率较低，教学方式较为单一这两个方面；第2部分提出有助于促进实验教学法高效利用的相关策略，主要包括给予学生更多的实验机会以及转变课程教学方式这两个方面的内容。通过开展本次研究工作，实验教学法和小学科学教学工作密切结合起来。
关键词：实验教学；小学高段；科学教师
一、实验教学法在教学中的应用分析
科学是一门取材于现实生活的学科，教材上的理论知识是对客观现实的观察和理解。而作为客观现实的主观反应，在科学课程中同样也存在着很多的实验，这也是学生在学习过程中要完成的任务。但是现阶段的小学科学教学中，对于实验教学的开展却存在着以下几点问题：第一，实验的使用频率相对较低。科学是一门非常依赖实验的课程，所以在教学过程中灵活穿插各项实验本应当是一件非常正常的事情。但是在实际落实教学的过程中，对于书本上陈列的实验教师也只是进行理论性的讲解而不是动手操作。例如在小学科学教材《光与热》一节的教学中，教师可以设置一个非常简单的实验：用一个瓶子接一些水并用温度计测量水温，然后把它放到太阳底下，等过一段时间再次测量水温，这个非常简单的实验就能体现光与热之间的关系。但在实际教学中，很多教师并没有这么做，只是单纯地口头讲解，更多的是要求学生发挥自主想象力。虽然在处理这种简单的实验时，采用口头讲述的方式可以节约时间同时也能让学生完全理解，但是教师不注重教学实验开展的教学习惯会逐步形成，这显然是不符合学科特征的。第二，教学方式相对单一。实验教学法在小学科学教学中虽然也有体现，但是本身的教学方式比较单一的。实验操作的主体是教师，学生上的实验课也就是观看教师完成整个实验操作步骤，并没有得到充分锻炼自己的机会。观察实验的方法虽然可以让学生准确观测到最终的实验结论，但是没有自己亲自动手操作的经历导致学生的学习印象并不是非常深刻。而且在小学科学教材上存在的实验，操作难度较低且安全性较高，是适合小学生动手操作的。教师没有注重学生亲自动手操作，最终影响了实验教学的整体效率。
二、实验教学法有效应用的策略
针对实验教学在小学科学教学中暴露出的一系列问题，本文从以下两个方面提出相关策略：第一，给予学生更多的实验机会。实验在小学科学教学中占据的地位不言而喻，所以教师在教学过程中必须要充分重视实验的重要性，努力提升其在整个教学过程中的所占比重，给予学生更多的实验机会，让他们亲自完成实验工作，从而体会到实验的趣味和学习的快乐。例如小学科学教材《雨水对土地的侵蚀》这一节的教学中，教师可以要求学生准备的泥土、水瓶、水以及针等工具，实验步骤可以参考以下安排：首先把泥土铺在桌子上，学生也可以根据自己的爱好改变泥土的形状，塑造出山丘和河谷的形状；而后用针将水瓶的盖子扎几个小孔，并往瓶中灌入足够的水；等到一系列的准备工作结束后，学生手持水瓶至泥土上方轻轻用力按压水瓶，瓶中水的落下模仿的是降雨过程。雨水在泥土的表面汇集成水流，大量的泥土被冲刷搬运，而这就是一种侵蚀。教师除了亲自指导学生完成相关实验外，也可以鼓励学生发散思维，根据自己的理解完成整个实验过程。第二，教学方式的转变。传统的实验教学中，教师采用的教学方式是相对单一的，这也就导致学生的学习兴趣和热情无法被充分调动起来。所以在今后的教学中，教师要积极完成个人教学方式的转变，采用多种方式相结合的基本思路完成整个教学工作，这不仅可以调动学生的积极性，同时也能增加课堂教学活动的趣味性。例如教师可以采用口头讲解、演示实验以及学生自发实验这三种相结合的实验教学模式，针对那些非常简单的实验进行口头讲解，对于那些有一定理解难度的实验采取演示实验法，至于那些周期较长、耗费时间较多的实验教师可以给学生布置任务要求他们自发完成。也就是一定要注重检查学生的实验结果，从而减少学生懒散懈怠的可能。例如《种子发芽实验》所需要的时间就很长，而且整个实验的操作难度较低且在生活中此类的实验案例更是不胜枚举，综合考虑这种情况，教师可以要求学生在一周之内完成这个实验，并将自己的实验作品带到学校。这样做不仅落实了实验教学的最终目标，同时也增加了学生对书本知识的理解。
三、结语
实验小学科学教材中的重要组成内容，也是学生理解书本知识探究其中原理的重要形式。所以在教学过程中，教师要充分重视实验教学的开展，不断反思个人的教学工作，发现其中问题，并最终采取有针对性地解决策略，真正实现学生实验能力的强化与综合素养的全面发展。
参考文献：
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