陈泳吉
广西防城港市高级中学
摘要：在本文中的高中化学有效教学过程中，教师主要从课堂教学以及学生学习两方面着力，并在此过程中，引入合作教学法、自主探究法以及多媒体教学法，旨在创设具有趣味性、协作性以及思维性的高中化学教学模式，真正让学生在此过程中，感受化学学习的趣味性，真正促进学生化学学习能力的提升，最终达到增强化学教学有效性的目的。
关键词：高中化学；有效教学；教学策略
在现阶段的高中化学教学过程中，有些教师将化学教学的关注点集中在培养学生的做题能力方面，并不注重提升学生的独立化学学习能力，更不注重培养他们的化学学习兴趣，从而导致学生在学习的过程中，产生“谈化色变”的尴尬教学情境。与此同时，在具体的化学教学过程中，教师教学非常辛苦，而学生学习也较为费力。针对这种化学教学状况，教师应真正从学生的兴趣入手，从他们的生活着眼，并在此过程中，激发他们的化学学习潜能，提升他们的化学学习能力，增强化学教学的高效性。
一、运用合作教学法，增强课堂教学高效性
在化学实验教学过程中，常常面临以下尴尬教学境地：一些化学实验，假如学生独立完成不仅耗费时间，而且还会导致整体的化学教学效果差，而提升高中化学教学的高效性便成为空谈了。为了更好地解决这种教学问题，高中化学教师在教学的过程中，可以运用合作教学的方式，进行此部分内容的授课，即为每位学生设置相应的小组合作角色，让学生在相互协作的过程中，解决相应的化学问题，提升学生的化学知识掌握能力，最终达到增强课堂教学高效性的目的。
例如，在开展“钠”的这部分教学过程中，教师可以运用合作教学的方式，进行此部分内容的授课，真正为学生搭建协作性的高中化学学习空间，让他们在此过程中，进行相应化学问题的探究，真正达到增强化学教学高效性的目的。在具体的教学过程中，教师可以从以下几点，进行此部分内容的授课：第一点，划分小组。在小组划分的过程中，教师可以遵循“组间同质，组内异质”的原则，既要保证同一小组中有不同成绩水平的学生，又要保证不同小组之间化学学习综合实力的均衡性，从而达到科学分组的目的。第二点，创设问题。教师出设如下的化学问题，让学生探究：请运用实验的方式，证实钠出现“浮”、“游”、“响”、“动”、“红”的具体原因。与此同时，各个小组的学生，可以用勺子，取黄豆大小的钠，进行相应的实验。第三点，展示成果。通过学生学习成果的展示，教师发现大部分小组可以通过协作的方式，探究相应的化学问题。由此可见，合作教学增强高中化学教学的高效性。
二、使用自主探究法，提升学生学习成就感
良好的学习体验可以调动他们的学习兴趣，并让学生获得自主学习能力的提升。在具体教学过程中，教师可以运用自主探究的方式，进行此部分内容的授课，让学生结合教师布置的问题，以及提供的实验工具，进行相应问题的探究，从而在此过程中，真正促进他们化学问题探究能力的提升，让学生获得化学学习的成就感。
例如，在开展“金属氧化物”这部分内容的教学过程中，教师可以运用自主探究的方式，进行此部分内容的授课，并在此过程中，创设趣味性的情境，真正让学生融入到相应的化学问题探究过程中，让他们在解决问题的同时，获得良好的化学学习体验。在具体的教学过程中，教师从以下几点，进行此部分内容的授课：第一点，引入趣味情境。教师引入如下的趣味情境：一位学生点燃一片铝箔纸，并发现铝箔纸在燃烧的过程中熄灭，并出现无法再次点燃的状况。第二点，开展实验。在学生学习兴趣，被充分调动后，教师准备如下的实验工具，让学生探究：坩埚钳、酒精灯、铝箔纸等。与此同时，教师对学生说：“为什么铝箔纸在燃烧的过程中，会突然熄灭？请进行具体的实验，并观察实验现象，联系相应的化学知识，分析造成这种现象的具体原因。”第三点，实施引导。教师走入学生中，并指导他们进行相应的实验操作，结合学生在此过程中，遇到的问题，进行针对性引导，真正让学生通过化学实验现象，联系相应的化学知识，获得化学问题解决的成就感。第四点，展示成果。在大部分学生思考结束后，教师邀请学生分享成果。小陈说：“铝箔纸在燃烧的过程中，出现一层灰色物质。这种物质是三氧化二铝。它的熔点比铝箔纸的高。因此，我无法点燃熄灭的铝箔纸。”通过运用自主探究的方式，教师真正让学生独立设计实验，并解决问题，增强他们的化学学习成就感。
三、采用多媒体教学，提高学生学习趣味性
在高中化学教学过程中，有些化学实验操作复杂，或是具有一定的污染性，以及毒性，从而不适宜在课堂操作。针对这些实验，教师可以运用多媒体，进行此部分内容的授课，真正在降低污染的同时，让学生感受到化学学习的趣味性，促进他们化学学习能力的提升，最终达到增强化学教学有效性的目的。
例如，在开展“氧化还原反应”的教学过程中，教师可以运用多媒体进行授课，为学生搭建具有趣味性的化学学习氛围，让学生掌握相应的学习知识，增强多媒体教学的有效性。在具体执行的过程中，教师注重从以下几点，进行此部分内容的授课。第一点，展示情境。教师运用多媒体，展示“水下发光实验”，并让学生分析：产生此种现象的原因。为了让学生的思考具有方向性，教师让他们从高锰酸钾以及浓硫酸两种药剂的角度入手，进行此部分内容的思考。第二点，创设问题。在学生结束此部分内容后，教师让他们思考如下的问题：如何运用氧化还原反应，以及上述工具，点燃酒精灯？与此同时，教师鼓励学生从氧化还原反应的原因入手，进行此部分内容的探究。第三点，展翅成果。在大部分学生思考结束后，教师鼓励学生分享个人的思考成果。小陈说：“我可以将浓硫酸与高锰酸钾溶液进行混合，并运用玻璃蘸取两者的混合物。与此同时，我将混合物，放到玻璃上，引燃酒精灯。”通过运用多媒体的授课方式，教师在营造具有趣味性的教学情境时，辅助学生实现化学知识的迁移，真正促进学生化学知识运用能力的提升。
总而言之，在提升高中化学有效教学的过程中，教师应真正明确有效性的内涵，并在此基础上，真正从提升学生化学学习能力的角度入手，构建相应的化学教学情境，让他们在教师的引导下，进行相应问题的探究，真正打造具有高效性的高中化学课堂。
参考文献：
[1]李文超.增添趣味性实验内容 提高化学课堂教学有效性[J].中国教育技术装备.2017(17)
[2]陈文富.如何提高农村高中化学课堂的有效性[J].内江科技.2016(07)
[3]李再军.浅析高中化学课堂有效教学的策略[J].中国校外教育.2017(05)