郑海亮
广东省汕头市潮阳区职业技术学校
【摘要】探究式教学最早是由杜威提出的，其认为，学生学习最重要的不是能够获得多少知识，而是掌握了多少获得知识的办法或习惯，这一观点与当下我国教育事业的改革与发展要求不谋而合，中职教育是我国教育的重要组成部分之一，因此探究式教学在中职教育教学中同样值得被推广与应用。
【关键词】探究式教学；问题意识；数学；中职教育
中职学校是社会现代化技术人才的培养基地，中职教育是我国职业技术教育的重要组成部分之一，在我国教育教学事业中占据着重要位置。中职教育与我国其它教育阶段的教育改革与发展目标一致，都以学生的综合素质教育为发展要求与发展目标。因此，中职学生不仅应该具备极强的专业技能，还应该具备良好的职业素养，做到学习与创新，实现全面发展。当然，现代化大环境下，中职教学也存在着极大的问题与不足，尤其是数学这样逻辑性和抽象性较强的学科，正确的教学方法对学生的长远进步与发展是影响极大的，本文就探究式教学在中职数学教学中的应用问题及策略作进一步的探究说明。
一、探究式教学概述
探究式教学是一种教师通过创设问题或实例引导学生通过读、看、听、实践或交流等方式获得并掌握知识的教学方法，这种教学方法的前提是教师必须充分突出学生的学习主体地位，然后通过激发学生的学习兴趣和学习主动性来引导学生进行知识的探究和问题的解决，是学生学习知识之间内在联系与本质，从中找出规律并得出结论，充分掌握知识概念与理论的重要手段与工具。探究式教学不仅能够帮助学生建立自我的知识模型与框架，帮助学生养成良好的学习习惯与方法，还能够使学生的学习地位得到肯定与提升，有利于学生学习态度的转变。
二、探究式教学应用于中职数学教学的意义
探究式教学相较于原有的教学方法，充分提升了学生自主学习的主体地位，使得学生的学习兴趣和学习积极性得到一定程度上的培养与提高，较之传统教学方法，学生的课堂参与力度大大提高，学习热情也更能得到激发。探究式教学有利于学生学习主体地位的凸显，也有利于教师学会引导学生学习，这样师生之间就能够建立起共通的教学环境，通过相互交流与沟通，学生的逻辑思维能力和数学实践能力都能够得到提升。探究式教学需要学生全程参与到教师教学的课堂活动中去，这有利于学生发展需要的满足，也有利于提高学生的交流沟通能力。探究式教学法还能够通过突出问题和解决问题的过程与办法，激发学生的求知欲，使学生在兴趣中寻找知识与答案，学生的学习水平也会得到明显的提升。在一定程度上可改变中职生在数学学习上“难、厌、怕、弃”的现状。
三、中职数学教学中存在的问题
（一）中职生数学学习状况
中职生源几乎全部来自初中生，而且他们绝大数是升入高中无望才选择上中职学校学习的，普遍存在文化课底子薄弱，尤其是连贯性极强的数学，他们对数学有先天的不足，对数学的学习毫无兴趣。
（二）中职教师角色认知不到位
受传统教学观念的影响和中职学校的自身特点，课堂上教师更是只重视持续性的内容讲解，并不断要求学生回答问题等，课后作业也让学生觉得烦躁和压力大，处于被动的学习与接受位置，学生学习效率差，教师教学质量也提不上去，学校的教学改革活动无法真正的落到实处。
（三）中职教师数学教学目标不明确
尽管随着新课改推行至今，很多学校的教师在日常教学活动中也在不断推行新型的教育观念与教学办法，但由于年龄和知识、阅历等的不同，导致教师对这些观念与办法的接受程度不同，其执行结果也就参差不齐。
再者，我国目前实行的人才选拔制度依旧是应试选拔，这与我国现行的教育改革理念存在一定的矛盾冲突，这就使得教师在教学活动中对教育的目的不明确，或者即便明确也没有更好地办法去执行。因此，应试教育观念在很多学校依旧被广泛推行，教师教学活动的目的还是为了让学生能够获得更好的成绩，以便将来拥有更高的学历，而对于学生学习习惯与方法的培养则并不重视，这对于学生全面综合的发展是极为不利的。
（四）中职教师教学方法不适用
中职文化课老师培训机会少，成长缓慢。就拿数学来说，很多知识都极为抽象，教师如果不及时根据课程需要去改变教学方法，学生的学习过程中就会觉得越学越难，越难越学不进去，学习自信心被严重打击，学生就会产生自卑、恐惧甚至厌学、逃学的不良行为，教师在教学过程中也会觉得吃力，教师不会教，学生不会学，想要实现师生共同进步无异于一纸空谈。但是很多教师在面对此种情况时，往往不是从自身教学方法中寻找问题与出路，而是将最终原因归咎于学生学习能力差和知识储备薄弱，长此以往的恶性循环下去，教育改革的落实只会难上加难。
四、探究式教学在中职数学教学中的应用策略
（一）创设问题情境，导入教学内容
无论将哪种教学方式应用于课堂教学活动中，课堂环境与氛围都是其前提与基础，只有轻松愉悦的教学环境会让学生感受到知识的趣味性，学生的探知欲和问题意识才能够被唤醒和提升[1]。
例如：《函数》这一章内容，首先学生要对函数的概念有一个初步的认知，然后还要学会函数的表示方法以及其单调性与奇偶性。在这部分内容学习时，教师就可以通过创设与函数有关的问题情境，来引导学生进入函数的学习。问题的探究会让学生对函数这个概念有自我的大概认知。如：某一大型商场采取分段计费的方法来对本商场日常的用电消耗进行计算，当月使用电量不超过10000度时，每度按照1.37元缴费，当月使用电量超过10000度时，10000度以内仍然按照原来的费用计算，超出部分则按每度1.12元缴费。假设该商场本月用电度数为X，应缴电费为Y，试写出用电量在10000度以内和超过10000度时Y与X之间的关系式。
（二）教学模式多元，分层探究齐进
前面提到单一的教学模式或方法具有一定的局限性和适用范围，因此想要最大限度的提高教学质量，教师还应该学会选用两种或多种教学模式相互取长补短的创新方式来进行课堂教学。较常用到的教学模式有分层式、融合式、混合式、情境式以及先学后教式等。
例如：（一）中所提到的学习内容，教师还可以通过分层教学与探究式教学相结合的方法来实现，教师在完成上述内容后，就可以对学生进行分组，让每个组的学生带着问题去探讨和解决，并要求学生仿照上述案例进行举例，再以小组互换例题的形式进行问题解答，这样学生之间的交流与沟通无形之间就会让课堂气氛活跃起来，学生的学习积极性和探求欲也会得到提升。
（三）准确学生定位，明确教学目的
既然固有的教学模式和观念已经无法适应教育发展的需要，教师就应该不断的进行学习与提升，转变教学观念，明确学生在教育教学中的主体地位，并以培养学生良好的学习习惯与方法，使其获得更全面的进步与发展为目标，明确自身在教育教学中的引导地位，提升师德与职业技能，为教书育人贡献自己的伟大力量[2]。
【结论】
当然，探究式教学由于核心是问题的提出与解决，这与数学的学习目的与要求极为贴近，所以这种教学方法在数学教学中作用显著，但是凡事都有两面性，由于这种教学方法用时较长，因此其只适合在课时较少或学生数量较少的情况下使用，而中职学校的数学教学刚好满足探究式教学实施的两大前提，因此，在中职学校的数学教学中推广探究式教学能够做到事半功倍。
参考文献
[1]翁志锋.探究式教学模式在中职数学中的实践与探索[J].吕梁教育学院学报,2020,37(01):72-74.
[2]许杰才.中职数学课堂“探究式教学”模式初探[J].课程教育研究,2019(34):137.