陈伟
城固县第二中学
摘要：随着新课改的不断落实，学生核心素质培养得到了教育界越来越多的关注，依然成为热点问题。本文通过对英语学科的实际内涵和结构单元组成进行了阐述，从此出发提出了基于学生核心素养发展的英语阅读教学策略研究：构成学习氛围，设立特殊语境，培养学生思考能力与实践意识；进行结构教学，强调学生自主学习能力养成；创设多方面共同融合的课堂环境，引导学生发散性思维培养，旨在重点培养学生自主进行英语阅读，影响学生自主学习多方面文化的综合推进工作。
关键词：核心素养；高中阅读教学；教学策略探究；重点体现
学生核心素质培养的建设是确保学生可以立足社会、跟随时代发展的必然品质，引导学生跟随全球发展时代大趋势，有利于我国科学事业未来发展与国际竞争力的增长。对于英语课程深化的新一轮要求的认识，要求教师拓宽学生知识认知面，深化价值体系建成，更要帮助学生顺应时代发展，融入时代潮流。
一、研究背景
2014 年《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（以下简称《意见》）的发表，表明了教育将“核心素养体系”思想切实落实到课堂教学的决定，将立德树人的政治理念开展到学校中来。《普通高中课程标准（2017 年版）》（以下称《课标》）指明了我国实行立德树人的必要性、顺应党领导的必然性以及具体工作落实的细化项目。为学生塑造正确的价值观、世界观、人生观打下基础，培养爱国守法的优秀品格。意在建立学科与思想的内在联系，将立德育人的价值体现在教育的每一处，树立立德树人的根本观念，完善教育方针。
但现阶段整体英语教育大环境并不满足此要求，学生在综合素质发展方面存在较多困难，主要原因是教育基础设施无法为学生提供适应的环境、教学活动设立不够、机械性的重复工作不能满足学生求知欲，教学重点忽视了学生个性发展的重要性。因此，培养学生英语核心素养教育策略的探究是解决以上矛盾的重要手段，对学生全面发展具有极大的促进作用。
二、英语学科核心素养
(一)英语学科核心素养的含义
核心素养这几年广泛受到教育各界的关注，国内外众多学者均对其进行了探索与应用，但并为达成统一意见。其中最有代表性的当属“三维观”和“四维观”。两者有一定重复概念，但又相对独立，相较于“三维观”，“四维观”更具普遍性和较大落实可能性，更适于我国教育情况。教育要发展学生、引导学生、调整学生。在英语核心素养培养方面要积极落实立德育人的教育要求。发挥学生主观能动性、培养学生科学意识、顺应社会发展。从此观点出发，可以得出英语的学习不仅要考虑学生本身的基础素养，还要考虑客观事实对学生的影响。
(二)英语学科核心素养的构成要素
英语阅读包括单词积累、文化理解、语法基础、表达能力。英语学科的综合性培养包括听力能力、阅读能力、书写能力、理解能力。听力能力是指可以在听到英语的同时准确判断单词的应用，可以对描述内容进行理解，是进行正常语言沟通的基础能力；阅读能力是指具备一定语言基础，可以进行书面文字的辨识，顺应整体语言结构，可以理解文章意思。阅读能力作为文化内容体现，需要一定的语言积累；书写能力是指正确应用英语单词进行表达，英语语言的模糊现象在所有语种中表现最为明显，对于独立语句的理解需要基于上下文，对于文章意思的理解需要全篇考虑。
三、基于学生核心素养发展的高中英语阅读教学策略探究
（一）利用主题语境进行阅读教学
教师要强调学生语言能力和文化融合的共同培养作用，达到主体语境的落实要求，可以是学生融入语境、为学科主动提供讨论主体。在主体语境明确的教育活动中，教师对于语境的创立应结合学生感性理解、结合时代发展，积极引导学生参与到语境中来，启发学生对于语境主题展开深思。隐形影响学生思想价值观。切实感受中西方文化差异，比较语种不同的内在含义。
（二）重视分层阅读教学
学生身心发展具有个体差异，针对此问题，教师可以采用小组分化的形式，针对学习状态相同的学生结成学习互助小组。教师应对不同学习小组设置不同难度教学内容。第一，阅读材料的不同，不同小组采用不同难度的阅读材料选择，并且要求完成过后在组内进行组员交流活动。第二，任务的不同，对于课前课后的内容布置，应按照组员整体阅读能力而定，既可以培养学生团体意识养成又可以发挥班集体的教育意义。第三，参考标准不同，不同小组设立不同标准，针对组内学习能力明显上升，学习态度明显改善的同学进行表扬，鼓励学生参与到小组建设中来。
（三）创设形式多元的课堂活动
培养学生思维开展，增强课程综合能力，要求教师进行多元化的课堂设置，丰富课堂内容，激发学生学习热情，均衡学生态度与学习能力的综合发展。提高课堂效率。首先教师要循序渐进，对于阅读的实践要进行引导作用，引导学生积极思考。保持学生学习热情。然后教师对于学生思维进行系统化疏导，多种方面相结合，提高学生思维系统化建设。最后，打破学生固有思维，传递给学生更适合更方便的阅读技巧，保证学生学习热情。
（四）注重语用意识
培养学生多文化交融意识，尊重他国文化，学习世界先进思想意识，在特定语境中快速融入环境。教师在阅读教学中营造相关语境，在知识传授的同时，确保学生可以与其他人进行交流。例如通过日常交流的熏陶，直观展示相关案例，以视频、图片、演示为主的教学方法。还可以让学生扮演特定角色，走进语境中，切实感受文化氛围。英语语言的学习对于学生的整体发展具有促进作用，可以有效的提升学习能力，为学生日后的发展，以及整体社会的教育水平起到提升作用。
四、课外教学的实践
选择适宜的材料 正确做到内容意义积极，阅读难度事宜，话题积极向上且有趣。除了教师客观推动学生对于阅读能力的获取。学生主观意义上要有一定的自学能力，这就要求教师选择多维度的阅读题材，如天文类、体育类、社会市政要问，选题丰富度增加，如科技发展、人文文明、娱乐休闲、健康发展等，篇幅事宜，在500字左右即可。难度适宜可以提升学生单词量也可以保证学生理解文意。生词率在4%左右即可。
例如引用以英语为母语国家的青少年读物，明确全面实行文化影响。加强阅读指导策略，教师在指导学生进行阅读学习的同时，提升自身水平，及时反思分析。在阅读前，明确阅读顺序，第一部总结开头结尾以及大小标题，明确文章结构和重点内容。第二步，处于辩证思维考虑，阅读全文，理解文章论述中心，充分明确作者观点。第三步，细节分析，对于整体的认识进行深入思考。最后对于阅读相关的问题进行解答，将文章内容内在消化，取其精华去其糟粕，提神自我内在素养以及思考能力，要注重语法书写，用词准确，表达意识清楚等。潜移默化保证学生核心素养的发展，形成创新思维。
五、结束语
对于英语语言的学习，能够对学生的整体发展起到积极作用。将我国文化与世界先进文化相结合，可以促进学生思维模式的逐步构建深入。阅读不仅是知识的获得方式而且对于人的思想认识具有隐形促进作用。阅读是学生获得知识的最简单途径，基础学习形式。在英语教学中，注重培育学生自主学习能力，树立正确学习观，培养学生不断探索、不断反思的良好习惯，让学生清楚学以致用的内在含义，强调知识的运用。保证学生既能在高考中发挥自身实力，还能为终生的学习形成铺垫。希望本文的以上内容能够为相关工作者提供有效的指导帮助。
参考文献：
[1]欧立科.指向学生学科核心素养的英语原著阅读教学研究[J].中学生英语,2020(26):30.
[2]孙文玉.核心素养导向下立足英语阅读教学，提升学生的概要写作及读后续写能力[J].课程教育研究,2020(26):44-45.
[3]黄群英.基于学生人文核心素养发展的初中英语阅读教学策略研究[J].校园英语,2020(24):112-113.