韩春荣
山东省聊城市茌平区博平镇联合校 252111
摘要：小学英语教学中的情境创设，不仅是英语教学的新思路，还能够有效优化课堂教学氛围，使学生们能够主动参与英语学习，有机会进行英语练习，不仅能够帮助学生们夯实英语基础知识，还能锻炼其英语口语和英语运用能力，促成其英语素养的全面提升。就此，本文主要从对话情境、游戏情境、信息情境、故事情境、生活情境几方面入手，简要探析小学英语教学中的情境创设策略。
关键词：小学；英语；情境创设
“情境”是语言学习的最佳途径，但是我们在英语语言学习的过程中缺少的恰恰就是像学习母语时的真实环境和真实体验，因此在新时期的小学英语教学中我们教师便要充分利用有限的课上教学时间来为学生们进行学习情境模拟，使其能够在身临其境的体验中学习英语、运用英语。能够在丰富课堂教学的同时，充分调动学生们的英语学习热情，使其能够从学好英语、用好英语，提升英语学习成绩的同时，为其今后更进一步的进行高等英语学习奠定基础。基于此，笔者立足自身教学经验，就情境教学在小学英语教学中的应用进行了积极地尝试和探索。
一、轻松性对话情境创设
语言的学习除了教师的指导，更重要的是让学生们“多说”“多练”，小学英语教学也是一样。作为教师，我们在课堂教学中要尽可能多的为学生们预留口语表达和交流的时间，并可以借助对话情境的创设来促成学生们的英语语言交流，帮助学生们进一步加深对课堂上教师所教知识点的理解与记忆，为学生们英语口语表达能力的提升做好铺垫工作。
例如，在组织学生们学习《On Monday I’ll go swimming》这一单元时，我们的教学内容主要是让学生们能够谈论将来可能发生的事情和一周七天的计划，进一步掌握周一到周日（Monday，Tuesday，Wednesday，Thursday，Friday……）的英文单词，并能够运用“On Monday I’ll go swimming”这种句式来描述自己一周的计划。在具体的教学过程中，我便为学生们预留出充分的英语语言交流和表达时间，引导学生们以小组为单位，对课文内容进行自主朗读，并以“一问一答”的对话方式用英语相互交流自己一周中的计划……以在促成对学生们的英语口语表达能力锻炼的同时，进一步增进生生之间的交流，使其能够更加主动的参与到英语的学习当中。
二、趣味性游戏情境创设
小学生们好奇、好动，进而在组织开展小学英语教学时，我们教师也要尽可能的立足学生们的个性特点进行教学情境创设，可以尝试将游戏活动引入其中，借此吸引学生们的学习注意力，优化课堂教学氛围，使学生们能够在快乐的情绪体验中高质量的进行英语知识学习，在缓解学生学习压力的同时，进一步激发学生们的英语学习兴趣。
例如，在某次复习课上，我在引导学生们进行英文单词复习时为学生们引入了“听写接龙”的游戏，即在游戏开始之后，将班上的学生分成A、B两组，老师随意说一个已经学过的英文单词，比如“chocolate”，A组的第一名学生就要说出单词的第一个字母“c”，然后B组的第一名学生就要接着说第二个英文字母“h”，再由A组的第二名学生说出第三个英文字母“o”……直到整个单词拼写完并说出这个单词的中文释义，即为“听写”结束。在此过程中，哪组出现错误则由对方组继续进行“拼写”，答对一个字母加一分，看最后哪组的积分最高，哪组就是最终的胜利者。以借助略带竞争性的游戏来调动学生们的好胜心，使其不仅能够积极参与其中，还能帮助其夯实对英文单词的掌握。
三、形象性信息情境创设
信息技术在我们生活和生产中的应用越来越广泛，给日常生活和教育事业的发展都带来了新的“生命力”，作为教师我们也要不断优化自身的信息技术素养，在熟练应用信息技术的同时，能够在课堂教学中进行信息化情境创设，以在丰富教学内容的同时，在声音、图片、动画等的协同引领下，促成课堂教学的效果的事半功倍。
例如，在组织学生们学习《Did he live in New York？》这一单元时，课文主要以一张postcard出发，用Sam的两个“Did he……”的提问和Daming根据postcard的信息来回答问题的形式，向学生们展现了Dalong在美国纽约生活的具体情况，渗透出了与朋友分享喜悦和关心、关注朋友生活的思想情感。为了进一步优化学生们的学习体验，帮助其更好的理解课文内容，我便借助多媒体教学技术，以图片和视频的方式引导学生们走进New York（纽约），使其能够进一步了解和体会西方文化，了解西方文化与我们中国文化之间的异同点。并且借助多媒体教学技术为学生们播放录音，帮助学生们有效纠正英文发音，也为其在后续能够更好的学习英语和运用英语做好积累。
四、生动性故事情境创设
绘本是现阶段最适合儿童的一类文学读物，在新时期的小学英语阅读教学中，我们也可以尝试将其引入到课堂教学当中，借助绘本图画的丰富性、绘本故事的趣味性、故事情节的吸引力等来引领学生们主动进行英语知识学习，并使其在阅读故事人物对话、感知故事情节内容的过程中，进一步“唤醒”学生们的英语学习热情。
例如，在去年的一次英语绘本课上，我给学生们带来了英文绘本故事《The very hungry caterpillar》（好饿好饿的毛毛虫），该绘本中鲜艳的颜色和有趣的图画内容很容易吸引学生们的目光，同时在故事的讲解过程中（On Monday he ate through one apple……On Tuesday he ate through two pears……），我还引导学生们进一步复习和巩固了“星期几”、数字、食物等英文单词，同时在不断的重复过程中，使学生们能够在潜移默化中记住“hungry”等英文单词和句型，在引导学生们观察毛毛虫所吃掉的各种食物的过程中，引导学生们进行颜色单词的学习与复习。除此之外，在引导学生们从中汲取英文知识的同时，我们还在观察毛毛虫成长变化的过程中，感知到生命的成长与循环。
五、真实性生活情境创设
任何知识学习和教学的最终目的都是“学以致用”，小学英语教学也是一样，我们在教学中不能仅将重点放在考试上，而是要在情境教学模式的指引下，根据教学内容和教学主题等为学生们在课堂上进行生活情境创设，使学生们在进行英语知识学习时能够将其与自己的实际生活结合起来，进而增加学生们的知识学习熟悉感，同时也有效提升学生们的英语学习成就感。
例如，《Did you have a nice holiday？》这一单元内容的教学就非常的生活化，跟学生们最喜欢的假期有关。在课堂上开展教学时，我有意识的为学生们构建了生活化的教学情境，与学生们聊一聊自己在假期都做了点什么，问一问学生们在假期做了些什么：“Did you go to……”“Did you travel by……”在引导学生们掌握“Did you+动词原形+过去的时间”这一重点句型的同时，使我们的小学英语教学能够更加生动和形象，教师能够在熟悉的事物和情境中全方位的展示课堂教学重点，调动学生们的英语主动表达，真正“学以致用”，也能够进一步激发学生们的英语学习积极性。
综上所述，新课程改革背景下的小学英语教学正在从应试教育向培养学生能力的方向发展，在借助情境教学法进行英语教学时，我们教师不应只在形式上进行情境创设，而是要紧抓其中的教育内涵，使学生们能够真正感知英语语言的魅力，能够真正激发其对英语的学习兴趣，进一步践行“寓教于乐”的教学理念，使小学生们能够获得英语学习水平和英语学习能力的协同发展！
参考文献：
【1】谢宝珍.浅谈情境教学法在小学英语教学中的运用[J].品牌,2015，(3):243-243.
【2】张晓晓.巧妙进行情境创设 促进小学英语口语教学[J]. 吉林教育:综合,2015，(1X):59-59.