胡志忠
江西省信丰中学
摘要：信息化已经成为了社会发展的趋势，在教育教学中，我们不仅仅要让学生掌握必要的信息技术知识和手段，更要注重培养学生的信息技术学习能力，让学生可以灵活地应对信息技术的快速发展潮流，在遇到问题时可以有效地使用自身学到的知识，从而提高学生的社会适应能力和竞争能力，为学生的终身发展打下坚实的基础。在高中信息技术教学中，教师要将更多的重点放在对学生学习能力的培养上。
关键词：高中信息技术；学习能力；教学策略
现在的高中学生基本上已经掌握了必要的信息技术知识，但是很多学生仅仅停留在记住了知识与技巧的层面上，很少会主动地扩展自身的信息技术知识结构，对于如何自主学习信息技术也没有深入的了解，从而限制了学生创造性思维的成长。在新课程改革的环境下，高中信息技术教师要积极做出改进，关注学生在信息技术学习能力上的发展，促进学生的自主学习，从根本上优化学生的信息素养，从而提升高中信息技术教学的质量。以下就是对此的一些具体看法。
一、使用微课开展翻转教学模式
翻转课堂是一种对培养学生自主学习能力十分有帮助的教学模式，是指教师根据教学目标以及对学生的了解，给学生布置好课前学习的任务，让学生在课下利用微课、导学案等工具去自主学习新知识，之后教师则在课堂教学的过程中集中解决学生的疑惑，从而帮助学生查漏补缺。与传统的教学方式相比，翻转课堂更加突出了学生的主体性。在高中信息技术教学中，教师可以使用微课来构建翻转课堂教学模式，让学生在直观性强、凝练性强的微课资源的帮助下去进行自主学习。
比如，在教学“信息获取”这一章节的内容时，教师可以使用翻转课堂的手段，将教学的重难点以及教学目标都设计成微课的形式，让学生在课下结合微课和教材来自主学习知识，了解获取信息的基本过程有哪些，哪些方法可以使自己更好的存储所获得的信息等等，从而帮助学生构建出新的知识。同时，教师还要鼓励学生提出自己的疑问，整理出来，在上课之前提交给教师，从而使教师可以针对学生的困难所在来设计课堂教学的环节。
二、培养应用思维导图的习惯
良好的思维方式可以有效地缩短学生记忆知识的时间，并且使学生掌握解决问题的关键，从而提升学生的学习能力。在高中信息技术教学中，教师可以培养学生使用思维导图的习惯，鼓励学生使用思维导图来梳理基础的知识点，了解各项知识之间的关联，从而提高学生的学习效率，获得信息技术学习的成就感，在遇到问题时可以快速地找到解决问题的线索。
比如，在教学“信息与信息特征”这一章节的内容时，教师可以带着学生一起制作相关的思维导图，让学生可以利用直观的图示去掌握基础的信息。思维导图的核心词可以是“信息及其特征”，第二层的关键词为“信息”、“信息的特征”，“信息”之下的关键词可以是“信息的内涵”和“信息的表现方式”，“信息的特征”之下的关键词可以是“载体性”、“价值性”、“时效性”等等，之后再按照各个关键词的内涵，去进行层层递进的分析，直到形成一张完整的图示。这样，通过让学生养成使用思维导图的习惯，可以有效地提高学生对基础知识的记忆，并且使学生更快地发现自己在认识上的缺失，从而促进学生反思能力的提高。
三、合理组织学生展开综合实践活动
信息技术是一门集理论与实践于一体的课程，只有让学生理论联系实际一起学习，才能够使学生真正地掌握信息技术的学习方法，并且挖掘出学生内在的创造潜能。因此，在高中信息技术教学中，教师可以结合教学的目标，组织学生展开综合实践活动，鼓励学生应用自己从教材上学到的知识，将其转化为自己的作品，从而提高学生的知识应用能力，并且扩展学生的思维，使学生认识到信息技术学习的价值。
比如，在教学“信息加工与表达”这一章节的内容时，教师可以组织学生展开一次兴趣展示比赛。在此次的教学中，学生掌握了如何对图片、声音、视频等信息进行加工，那么，学生就可以利用这些学到的知识去展示自我。在此次的活动中，学生可以选择自己的兴趣爱好来进行创作，并且可以自己制作素材或者从网络等途径去搜集需要的素材，从而制作出最能够展示自我的作品。这样，通过以实践活动的方式来促进学生的学习，可以有效地改变学生的学习状态，使学生掌握解决问题的能力，从而开发出学生的智慧潜能。
本文针对高中信息技术教学中学生学习能力的培养展开了一番叙述。学生信息技术学习能力的养成是需要教师和学生共同付出努力的，在高中信息技术教学中，教师要尊重学生的主体地位，了解高中学生的智慧成长需求，根据高中学生的思维特点来合理地使用翻转课堂、思维导图、综合实践活动等教学手段，构建丰富多彩的信息技术教学环境，提高学生对信息技术的学习兴趣，在潜移默化当中使学生获得扎实而有效的信息技术学习能力。
参考文献：
[1]巫晓俊. 基于自主学习能力培养的高中信息技术教学实践研究[D].四川师范大学,2014.
[2]张燕. 问题导向的高中信息技术学习活动设计研究[D].安徽师范大学,2013.