姜德光
黑龙江省绥化市兰西县第一中学 152000
摘要：在高中生物教学中，结合时代对高中生的素质要求，运用情境教学对学生的知识、情感、能力等进行全方位的培养，可以让学生尽快成长为对社会有用的人才，不断促进高效高中生物教学的施教。因此，在高中生物教学中，教师要重视运用情境教学进行生物知识的讲解和传授，以此可以落实新课标的要求，不断促进学生的全面健康发展。
关键词：高中生物；情境教学；运用
在高中生物教学中，打破传统教学模式的束缚，将情境教学的理念渗透到生物教学课堂的角角落落，为学生设计丰富多彩的教学活动，可以让学生不再认为生物教学是枯燥无聊的，而是充满趣味性和灵动性的，从而能够保持学生进行生物学习的动力，让学生进行有效的生物学习，取得一个令人满意的学习成绩，不断增强学生的生物学习勇气。因此，在高中生物教学中，教师要充分发挥自身的智慧，合理有效地将情境教学引入到生物教学课堂当中，以此可以启迪学生心智，充分发挥学生的潜能，不断提高学生的生物综合能力。下面，我将结合自身的教学实践感悟，对高中生物教学中情境教学的运用进行一番阐述和说明。
一、运用直观情境解放学生思想
在高中生物教学中，跟随时代发展的脚步，将现代教育技术手段引入到生物教学课堂当中，为学生创设直观情境，可以解放学生的思想，让学生得到自由发展，十分符合素质教育的要求。因此，在高中生物教学中，教师要积极为学生创设直观情境，以此可以改善生物教学课堂的氛围，活跃学生的思维，不断促进学生思维能力的进一步发展。
例如，以《细胞的衰老和凋亡》为例，在讲述本节课的有关知识时，我先利用多媒体，为学生播放了视频《人的一生中面部衰老变化》，并让学生结合视频思考了以下问题：1、细胞是否也会衰老呢？2、细胞的衰老和个体的衰老是一回事吗？它们之间有什么联系呢？3、细胞的衰老有什么特征呢？4、什么是细胞的凋亡呢？它与细胞坏死有什么区别呢？以此使学生对本节课将要掌握的内容有了一个初步的印象。然后，我让学生以上述问题为引导，阅读了教材当中的内容，以此使学生做到了学习有目的性，减少了时间的浪费。之后，我让学生用自己的话说了说对教材知识的认识，并为学生引入了有关的资料，结合教材内容以及相关资料，对学生进行了知识的渗透，以此丰富了学生的学习素材，使学生构建了更为全面的生物知识网络。最后，我让学生在课下查阅了与人口老年化有关的资料，并让学生进行了相应的讨论，以此培养了学生关注社会问题的情感，不断提高了学生的整体素质。这样，教师通过为学生创设直观情境，丰富了教材知识和信息的传递方式，牢牢抓住了学生的眼球，使学生将自己的身心都投入到了生物教学课堂当中，不断提高了学生的学习效率。
二、运用生活情境拓宽知识视野
在高中生物教学中，将生物教学与学生生活联系在一起是新课程的基本理念之一，它可以将课堂内外的资源整合在一起，从而能够增加生物教学课堂的容量，拓宽学生的知识视野，让学生掌握自己真正需要的知识，不断促进学生的良好发展。因此，在高中生物教学中，教师要积极为学生创设生活情境，以此可以让生物教学锦上添花，更加具有吸引力，不断提高学生的生物学习动力。
例如，以《其他植物激素》为例，在讲述本节课的有关知识时，我先利用“葵花朵朵向太阳”的植物特性，向学生提出了以下问题：植物体内仅有一种植物激素吗？以此提高了学生的好奇心和探索欲，比较自然地为学生引出了教材当中的内容。然后，我结合常见的水稻恶苗病的实例，为学生讲述了赤霉素的有关知识，以此使学生快速熟悉了教材知识，消除了学生学习教材新知识的恐惧心理。之后，我让学生利用表格总结了其他植物激素的种类、合成部位和作用，以此使学生对教材知识有了一个清晰的认识，不断加深了学生对教材知识的理解。
最后，我让学生结合农业中运用植物生长调节剂的实例，对植物生长调节剂应用的利和弊进行了探讨，以此使学生懂得了要全面看待问题，不断促进了学生的良好进步和发展。这样，教师通过为学生创设生活情境，使生物教学回归了本色，进一步彰显了生物教学的魅力，不断提高了学生的学习情趣。
三、运用合作情境优化学习策略
在高中生物教学中，将合作情境运用到生物教学课堂当中，充分发挥学生之间的交互作用，可以进一步优化学生的学习策略，让学生不再是生物教学课堂的听众，而是生物教学课堂的主角，从而能够充分发挥学生的特长，让学生高效地进行生物学习，不断促进生物教学更好地进行。因此，在高中生物教学中，教师要积极为学生创设合作情境，以此可以让学生更乐于进行探究，不断促进学生探究能力和探究素养的提升。
例如，以《孟德尔的豌豆杂交实验（二）》为例，在讲述本节课的有关知识时，小组学生先根据我的指导，对孟德尔的两对相对性状的遗传试验进行了合作探究，并对自由组合现象进行了解释，深入掌握了教材当中的重难点知识。然后，全班学生一起进行了交流与探讨，对彼此的观点进行了补充，解决了彼此有疑问的地方，做到了学习互补，实现了共同进步的目标。之后，我对学生进行了要点点拨，让小组学生进行了查漏补缺，巩固了自己掌握不够牢固的知识，并为学生讲述了利用本节课知识进行解题的思路，让小组学生进行了针对性训练，灵活运用了自己掌握的知识，不断提高了学生的运用能力。最后，小组学生在课下进行了复习，进一步消化了自己所学到的知识。这样，教师通够为学生创设合作情境，对学生的合作精神进行了培养，不断提高了学生的合作能力。
四、运用实验情境增强生物技能
在高中生物教学中，为学生组织探究实验活动，创设实验情境，可以让学生在学到知识的同时也能得到实验能力的提升，不断增强学生的生物技能，十分有利于学生今后的成长和发展。因此，在高中生物教学中，教师要积极为学生创设实验情境，以此可以让学生对生物规律有一个深入的领会，不断提高学生的生物学习勇气。
例如，以《物质跨膜运输的实例》为例，在讲述本节课的有关知识时，我为学生组织了探究植物细胞的吸水和失水的实验：我先为学生讲述了“烧苗”现象，以及剁白菜馅时放盐，有水渗出的现象，并引导学生结合上述现象，提出了想要探究的问题。然后，我让学生之间进行了交流，确定了最终要探究的问题，如植物细胞在什么情况下会失水呢？并让学生结合已有的知识和生活经验做出了假设。接着，我对学生进行了指导，让学生设计了实验方案，并让学生根据方案进行了此次实验，以此提高了学生设计实验的能力。在学生进行实验的过程中，我对学生进行了巡回指导，纠正了学生的错误操作，让学生如实记录了实验现象，以此对学生的科研精神进行了培养。之后，我让学生对实验结果进行了分析，并指导学生总结了实验结论。最后，我让全班学生一起进行了交流，对彼此的实验进行了评价，并指导学生结合相关意见，对实验进行了完善，以此不断提高了实验教学时效性。这样，教师通过为学生创设实验情境，训练了学生的动手能力和实践能力，不断提高了学生的生物综合素养。
总而言之，在高中生物教学中，教师要认识到情境教学所发挥的重要价值，并要结合课堂教学的实际，为学生创设直观情境、生活情境、合作情境、实验情境等多样化的教学情境，从而能够让生物教学活动更加生动活泼，不断提高学生的生物学习积极性。
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