宓跃锋
浙江省慈溪市观海卫镇卫前小学 315300
摘要：2020年初的一场新冠肺炎疫情，将师生双方都困在了家中。好在当今互联网技术已经取得了高速发展，学校和教师可以充分利用互联网的优势，落实教育部所提出的“停课不停学”。具体到小学信息技术课程上，因为课程内容本来就与计算机和互联网有着天然的联系，所以反而在客观上有了进一步提升教学效果的机会。当然，其效果的发挥，还有赖于教师有效的教学策略。本文即从提升技能训练在课程中的比例、尝试与其他学科进行紧密结合与通过多种渠道以鼓励学生反馈三个方面，对相关问题展开讨论。
关键词：疫情；小学信息技术；网络教学
信息技术已经广泛应用于国民经济的各个领域，小学信息技术课程的有效教学能够帮助学生更好地理解当今的信息化时代，同样也是为信息化社会的持续健康发展培养后备人才。在以往的教学工作中，很多教师是将具体的计算机与互联网操作方法拿到课堂上为学生讲述，而在疫情期间，教学本身就要依靠计算机和互联网进行。这在部分小学信息技术教师看来，也是个不小的挑战，师生双方都需要适应。不过只要能够摸索出有效的教学策略，这些经验在学生返校正常上学之后，仍然能够持续发挥作用，是非常值得进行研究的。
一、提升技能训练在课程中的比例
小学信息技术课程可以说是根据互联网时代小学生的能力水平和未来成长需求所量身定制的。从能力水平上来说，想让小学生对信息技术有比较深入全面的了解是不现实的，因为他们不具备相应的理论水平，不明白计算机与互联网的深层机理，所以教学主要集中在实际操作技能的训练上，理论内容作为辅助，作用是帮助学生构建起基本的知识框架，不至于造成理论与技能的割裂。教材内容也是如此体现的。在疫情期间的网络教学时，教师也应该保持这一教学原则，并进一步发扬光大。
例如，在了解文件复制黏贴等基本操作知识的时候，教师就可以将网络教学的优势利用起来。比如教师交给学生一个电子教材网站，师生双方打开电子教材学习。在遇到一些重点内容时，比如复制黏贴有鼠标和键盘两种操作方式，教师就可以直接让学生尝试将电子教材上的这部分内容用不同的方式复制黏贴到新打开的word文档里，同时也相当于是在用word文档做笔记。还有文件下载、上传等操作，都可以在通过网络空间教学时以非常自然的方式完成，教学过程的完整性与顺畅性和对学生技能的训练效果是非常突出的。
二、尝试与其他学科进行紧密结合
大家都清楚，疫情期间需要通过网络环境进行教学的不仅有信息技术学科，诸如语文、数学等学科也都需要在网上教学。实际上，这些学科的教学成果与信息技术课程的教学效果有极大关联。如果信息技术课程足够有效，则学生的操作水平会提升，更容易在教师的指导下完成各种网络教学所必须的操作。而学生在其他学科的网络教学中获得良好的学习体会，也会认识到自身信息技术技能的成长，对信息技术课程会有更强烈的学习兴趣。所以，教师应该主动尝试与其他学科进行结合，形成教育的合力。
例如，信息技术课程教师可以寻求学校的支持，由自己为本年级其他学科的教师进行一次专门针对互联网和信息技术的培训，既要让大家都更熟悉互联网环境，了解互联网使用技巧，同时也要告诉他们小学生对信息技术的主要关注点在哪里，学科网络教学应该注意哪些共通的基本点。在培训过程中，信息技术教师虽然是主讲人，但要保持平等的态度，在培训期间和结束之后都要与教师团队的广大成员进行认真的交流探讨，听取大家的意见建议，然后共同制定出各科融合教学的策略并在实践中不断验证和完善。
三、通过多种渠道以鼓励学生反馈
互动性强是互联网的一个突出特点。这不仅体现在互动的快速性上，也体现在互动方式的多样性。比如从比传统信件更方便的电子邮件，再到各种即时通讯软件。这种特点体现在网络教学中，就使得学生随时可以通过多种方式向教师进行反馈，比如刚刚有哪个部分没有听懂或者自己有哪些不一样的看法等，教师也能够更准确的了解学生思路，在教学上进行相应的调整。不过鉴于很多小学生对网络教学并不熟悉，所以教师一方面要教给他们正确、恰当的互动方式，另一方面要对他们的主动反馈加以鼓励。
例如，在本节课结束前的几分钟，教师可以在教学直播中告诉学生已经将本节课的作业任务放到了班级云空间上，学生现在可以先看一下。如果有任何问题，可以直接在直播弹幕上打出来，也可以给教师发送网络平台的站内私信，或者在即时通讯软件上私聊。教师会认真听取大家的意见建议进行适当调整。不过下课后作业任务就不能再变。这就促使学生利用自己最熟悉的渠道尽快地与教师进行沟通，既在无形中鼓励了学生的反馈，反映出他们本节课的学习程度，同时也是对他们软件应用能力的训练。
以上提到的几点，只要教师进行一些细节上的调整，在后疫情时代学生回到学校后也是适用的。当然仍有很多有效策略需要大家自己去发现，望大家都能加强相关的研究探索，共同开创出小学信息技术课程教学的新局面。
参考文献：
[1]劳旭艳.基于网络应用平台的小学信息技术教学探究与实践[J].华夏教师,2014(05):49.
[2]周延滨.浅议有效教学——以小学信息技术课堂为例[J].中国教育技术装备,2018(13):68-69+72.