韦改娜
蓝田县职业教育中心
摘要：基于核心素养的高中生物课堂，提倡主动、自主、合作、探索的学习方式。因此，引导学生主动、积极参与课堂，提高学习效率，是值得进行深入实践与反思的问题。本文主要通过激发参与欲望、深度参与学习、强化参与内驱和萌发参与意识等方面来研究探究性学习在高中生物教学中的实施策略。
关键词：高中生物；探究性学习；应用研究
前言：随着我国教育课程的深入改革，教师在课堂教学过程中应该改变传统的教学模式，不断创新教学方法，由传统的教、授转变为学生自主探究，实现由教师主导课堂逐步向学生主导课堂转变，关注学生的个性化发展，生物学教学要面向全体学生，所有教学活动都应服务学生，最终提升生物学科核心素养。每一位学生都是独立的，发展中的个体，要因材施教，引导学生参与到课堂当中，提高学生的自主学习能力，进而提高学习效率。因此，在高中生物课堂中，如何激发学生对于生物学科的兴趣，提升学生的自主学习能力，提高学习效率非常重要。本文将结合具体生物课堂教学实践过程，探讨学生如何更好地进行探究性学习。
一、高中生物探究性学习策略应用中存在的问题
普通高中生物课程标准核心理念倡导探究性学习，广大一线教师也都致力于比理念中并认真贯彻实践，但在实际教学中有时探究性学习仅成了形式，走过场，存在着不少问题。
首先，受传统生物教学理念的影响，部分一线教师还是倾向于“满堂灌”教学模式，久而久之导致学生对生物学科的兴趣和探究精神缺失，更不会有核心素养的提升。所以引导学生进行探究式的学习已经是非常迫切的了。
其次，高中生物教学目标尚未明确，所以平时的教学能够对学生的探究性学习起到的作用不大。
再有，生物教师采用的教学方式都比较单一，在一成不变的教学模式下，学生们很难真正地投入到探究性的学习中去。尤其是一些条件不好的学校，他们本身就缺少相应的实验器材，在高中生物教学中学生很少能够直接地参与实践和研究，其学习效果自然可想而知。所以，为了构建探究式的高中生物课堂，我们要明确问题，这样才能有针对性的提高教学策略，确保课程目标获得最大化实现。
二、高中生物教学中探究性学习的应用策略
（一）创设教学情境，激发探究欲望
著名教育家夸纽美斯曾经说过：一切只是都是从感官开始的。因此，在生物教学中，想要让学生们更好地进行探究性学习，就要从枯燥单调的文本之中跳脱出来，吸引学生学习生物学的兴趣。通过创设教学情境，给学生展示直接或者间接的形象，使得抽象的知识点能够形象化，具体化，使学生产生身临其境的感觉，让学生通过形象的感知来渐渐理解掌握知识点。比如学习细胞膜的功能——控制物质进出细胞时，老师可以引导学生回忆家里做饭切洋葱辣眼，是因为细胞膜被破坏，里边的刺激物流出所致，还可以让学生亲自实验把新鲜的绿菜叶放到清水中和沸水中煮，观察颜色，最后总结只有活细胞，细胞膜才能控制物质进出细胞。这样学生真正参与到教学过程当中，有生活经验又有实验观察探究，既能激发学习兴趣，又能自主探究获取相应知识和能力。
情境教学也可以培养学生的创造型思维和适应能力。保加利亚G. 洛扎诺夫曾经说过：我们是被我们生活的环境教学和教育的，也是为了它才受教学和教育的。情境教学中提供的特定情境，使人能够对知识点产生新的认知，对于学生有一种启迪的作用，使学生产生感悟并且顺利掌握知识并且解决问题，这能够帮助学生在探究性学习中打下殷实的知识基础。
（二）搭建活动平台，深度参与探究性学习
在日常教学活动中，需要将教和学相结合，通过开展各式各样形式多变的教学活动来巩固加强所学生物学知识，提高学习效率，进而培养学生的生物核心素养。所以，在高中生物学教学活动中，也应该根据学生对于所学知识的掌握情况安排各种教学活动，为学生提供更加多样化的学习方式，培养学生主动学习和探究的意识。在生物教学过程中，可以将知识点分解成为不同难度的问题，针对各个问题的难度再组织不同的活动来帮助学生理解并且掌握知识。在课程开始之前，可以通过给学生提供知识点大纲以及一些教学视频，让同学们对于课程有充分的了解。在课堂上，对于一些比较容易的问题或者之前教过的问题，就可以采取提问的方式，让学生对该问题进行解答。对于一些比较难理解的知识点，就可以通过老师讲解、播放视频以及同学们之间进行讨论等方式来学习。通过这样的教学方法，可以提高学生的学习兴趣以及自主学习能力，提高学生的学习效率。
古人云：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。培根曾经说过：多问的人将多得。善于提问是一个良好的学习习惯，提出问题需要观察、思考，需要借助想象力把知识和现象联系起来，也需要解放自己的创造力。在生物课堂上，不仅可以由老师提出问题学生进行思考并回答，更加提倡学生提出问题由老师来做出解答。在学生们不断提出问题的过程中，可以加深学生对知识的掌握，并且使学生们体会到自己探索的成就感。
（三）多元评价激励，强化探究学习内驱
一些学生性格比较内向，不愿意在大家面前展示自己，或者害怕自己表现的不好，回答错误会遭到学生们的嘲笑。因此在课堂教学中，教师更应该拓宽教学评价渠道，拓展多样化的教学评价方式，鼓励学生们积极主动参与到课堂中，对于学生的表现给予积极的评价，激励鼓励学生参与课堂教学活动，使学生愿意表现自己，提高自己，增加学习动力。这样，不仅能使学生不断地增添对探究性学习的自信心，更能激发自身对学习生物学的积极性和主动性。
（四）加强心灵沟通，萌发探究意识
学生是独特的人，每一个学生都是不同的，因此教师应该因材施教，针对各个学生的不同特点，了解学生的思想和情感，与学生进行心与心的交流，培养与学生之间的感情，使学生信赖教师，愿意与教师分享他的问题，寻求帮助。亲其师，信其道。与学生建立亲密的关系也可以影响到学生的学习，还能够间接地激发学生的学习兴趣。因此，教师不仅仅要在学习方面给予学生关系和帮助，更应该在其他方面帮助和关心学生，使学生信赖老师，与老师建立亲密关系，使学生与教师之间不再像传统意义上那样难以亲近，建立平等的亲密关系，使学生由教师产生对于生物这一门学科的兴趣，并且在探究过程中遇到任何问题都愿意向教师寻求帮助。由此教师可以为学生会营造更加良好且适合的学习环境，提升学生的学习效率。
结语：
总之，探究性学习在整个高中生物学教与学中都占有重要的地位。作为一名高中生物学教师，不仅要重视学生的探究性学习，而且还应该通过不断的探索、尝试和努力，找到最佳的教学方式，以不断促进学生生物水平和综合能力的提升。在实际的教学中，广大教师要创设教学情境，激发探究欲望；搭建活动平台，深度参与探究性学习；多元评价激励，强化探究学习内驱；加强心灵沟通，萌发探究意识。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”总而言之，走高中生物学教学之路虽然辛苦，但是我们依旧不能因此而停下脚步，为了这群勇敢聪明的孩子们，我们更应该在这条道路上勇往直前，为高中生物学教学的发展贡献一份属于自己的力量。
参考文献：
[1]杨玉霞.探究式教学在高中生物教学中的运用研究[J].神州,2020,(28):229. ?
[2]何建中.浅谈高中生物教学的探究性实验[J].学周刊,2020,(33):125-126.
[3]贾存麒.基于自主探究的高中生物实验教学探究[J].神州,2020,(28):242.
[4]马中泉.高中生物课堂中如何提高探究性教学的有效性[J].学周刊,2020,31(31):27-28.