谭洁英
广东省肇庆市高要区金利镇中心小学 526105
摘要：识字是语文教学中必不可少的一项重要内容，是学生了解中国语言的重要前提，也是学生今后进行阅读、写作的必备基础。所以，教师要加强对识字教学的重视，尽可能向学生传授多样的识字方法，让学生体验文字的魅力，不能仅仅局限在课堂上，而要实现课内到课外的延伸和迁移，使学生在生活中了解字理、学习字理，促进学生对汉字的音、形、义的理解和记忆，逐步扩充他们的识字量，培养学生自主识字的能力。
关键词：农村；小学生；课堂内外；识字方法
目前，有些教师对汉字的教学依旧停留在机械地抄写和枯燥的记忆上，忽略对汉字造字理据的渗透，这种机械识记的模式不仅会降低小学生的识字热情，而且还会抑制其识字能力的提升。因此，为了改变上述现状，笔者依据小学生发展的总体特点，在本文对农村小学生课堂内外识字进行了探讨，希望能够为其他教师提供有效的借鉴与参考。
一、课内识字
1.适当运用游戏识字，激发识记兴趣
小学低年级的学生比较喜欢游戏形式的教学活动，在课堂上融入一些简单、有趣的识字游戏，既可以将以往枯燥、沉闷的机械识字课堂变得“活”起来，也有利于活跃课上的识字氛围，进一步调动学生自主识字的热情，使学生全身心地投入到接下来的识字活动中。因此，教师要适当地运用游戏识字法，为识字教学注入全新的活力，使学生在玩游戏的过程中认识并记住汉字，逐步实现“寓教于乐”，进一步激发小学生内心对陌生汉字的识记兴趣。
例如，在教学《金木水火土》时，针对小学生爱玩游戏的心理，教师利用“识字大转盘”来组织学生玩游戏。师：“老师制作了一个识字大转盘，现在随着指针的转动，它停到哪个格就读出相应的汉字。”转盘中包含了本节课的重点生字，将转盘游戏引入识字教学中，能够引起学生的关注、刺激他们的兴奋点，让学生处于兴致勃勃的学习状态。如当指针停在了“金”一格，教师不仅让学生说出汉字的读音，还引导学生组词，如金子、金色、金银等，简单易操作的教学用具能够增加识字的趣味性，激发学生的识记兴趣。
2.合理创编趣味儿歌，积累生字词语
教师要努力摆脱以往机械训练的识字教学模式，不能反复地引领学生读、写、抄，否则会降低小学生原有的学习热情。教师要在把握当堂教学内容的基础上，合理地创编儿歌，来调动学生读儿歌、识汉字的兴趣，使学生通过朗读整齐、押韵的儿歌来感知中国汉字的押韵性，体会到汉字的特点，与此同时有利于加深学生对汉字的识记印象。因此教师要利用儿歌来帮助学生快速识记生字，在读儿歌的过程中还能积累到一定的词语，优化学习的整体效果。
例如，在教学《春夏秋冬》时，针对本节课四个季节的汉字，教师创编了有趣的儿歌：“三人同日去看花，百日朋友是一家，禾火二字平头坐，夕阳桥下两个瓜。”并鼓励学生们朗读这首儿歌，通过朗朗上口的儿歌学生能体会到汉字的押韵性，学生们边读边思考“儿歌里的四句话与四个生字有什么关系呢？”以此来打开小学生的个人思维，通过反复斟酌学生逐渐理解原来“三人同日”就是“春”字、“百日朋友”组成了“夏”字、“禾火二字”就是“秋”……通过趣味儿歌的形式可以帮助学生积累生字词语。
3.根据汉字构字规律，分类识记生字
教师可以根据汉字的构字规律将其进行分类，便于学生进行分类识记。如象形字是用简单的图画来表示某些事物的形状；指事字在此基础上，添加了具有表义性质的符号；会意字则是由两个或两个以上的部件组成的“合体字”；形声字是“形旁+声旁”的合体字，形旁表意、声旁表声。通过分类，便于学生更清晰地掌握汉字的特点和构字规律，促进小学生对汉字的音、形、义的理解。
例如，在教学“日”这一象形字时，教师利用投影向学生展示太阳的图片，并出示“日”的字形，从甲骨文到今文的演变图，使学生对“日”的字形变化产生更为直观的认识；在教学“鲜”这一会意字时，教师呈现了“鱼”和“羊”两个部件，学生知道鱼肉和羊肉的味道都很鲜美，把这两个部件组合起来就更鲜美了，从而记住“鲜”的字形和字义。通过分类识记生字，可以让学生掌握不同汉字的特点，了解构字的规律，最终促进学生对字形、字义的理解。
二、课外识字
1.在生活中了解字理，认识更多汉字
汉字来源于现实生活，教师要引导小学生在实际生活中去了解字理，有意识地识记生字。教师可以利用生活中的各种广告语、招牌、横幅标语等来帮助学生认识汉字，让学生感知到生活中每一处汉字的存在，从而降低他们对生字的陌生感，有利于通过细心观察来发现其中的字理，更好地锻炼小学生自主识字的能力。因此，教师要鼓励学生善于利用生活中的各种媒介来认识汉字，通过观察、记录和分享来丰富自身的汉字储备量。
例如，学生在过马路时通过观察发现有两个人一前一后地走着，这就是“从”字；当他们过马路的速度一样肩并肩走着，那就成了“比”字。再如，学生在跟随父母外出欣赏山水风光时，只要稍稍观察就会发现远处有三座大山，中间的最高，两边的偏低构成了“山”字，脚下的三条小河流组成了“川”字；在欣赏日出美景时，太阳从地面缓缓升起就是“旦”字（日出为旦）……学生在家或外出时可以从生活中发现字理，自主认识更多汉字。
2.合理利用课外读物，展开随文识字
教材中的内容毕竟是有限的，教师要努力冲破课堂的束缚，合理地利用课外读物来鼓励学生随文识字，也可以引导低年级的学生根据书籍中的插图、内容来识记生字，这样既可以拓宽小学生的阅读空间，也有利于提高学生的汉字储备量。识字教学并不是单纯地认识某一个生字或词语，教师还可以发挥阅读的作用，鼓励学生在课外读物中认识更多的生字，比如符合低年级学生认知特点的绘本，通过随文识字可以锻炼小学生的识字能力。
例如，教师鼓励学生阅读《想吃苹果的鼠小弟》这一经典绘本，通过绘本阅读学生可以大致了解故事的内容：鼠小弟通过不断学习、与他人合作逐步完成了自己的愿望。同时还能掌握相同的句式如“来了一只小鸟”、“拿了一个苹果”、“像鸟儿一样能飞”、“像猴子一样会爬树”、“像大象一样有常常的鼻子”等，认识更多的汉字词语如“翅膀”、“飞舞”、“趾高气昂”等。利用课外读物进行随文识字，有利于培养小学生自主识记生字的兴趣。
3.在课间组织猜字谜，适当给予奖励
农村孩子可供识字的资源少，所以教师要充分利用各种资源，为学生创造识字的机会和条件，可以由课内延伸到课外，在课间组织学生猜字谜，以此来激发学生的课外识字的兴趣，对于能够猜对谜底的学生给予奖励，更能调动他们今后认识汉字的热情，同时还有利于训练小学生的反应速度以及个人的思维能力。因此，教师要利用课间组织学生猜字谜，由教师出示谜面，让学生展开竞猜，通过各种鼓励、奖励或表扬等手段提高他们积累生字词语的兴趣。
例如，在某个课间教师向学生出示了一个谜面：“同学们，一头牛，打一个字是什么？”并鼓励学生自由竞猜，有的学生说是“丰”；有的学生给出的谜底是 “生”；还有的学生认为是 “王。”……学生们争先抢后地表达自己的谜底，课间的识字氛围也很活跃。最后，对谜底是“生”字的同学给予表扬或奖励，从而调动学生参与下一个课间猜谜活动的热情。
综上所述，语文教师要遵循先进的教学理念，充分地考虑小学生的实际情况以及原有的识字水平，在课内通过“适当运用游戏识”、“合理创编趣味儿歌”和“根据汉字构字规律”，在课外通过“在生活中了解字理”、“合理利用课外读物”和“在课间组织猜字谜”来拓展识字的渠道和资源，使学生的汉字储备量得到提升，最终提高识字教学的整体效率。
参考文献：
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