刘国英
山东省德州市天衢东路小学 253000
摘要：小学科学教学工作开展对于提升小学科学素养有着重要影响，学生自身具备良好的探究能力，能够有助于小学科学教学工作顺利开展。下面文章对小学科学教学下学生探究能力培养展开探讨。
关键词：小学科学；科学教学；探究能力；学生能力
引言
小学生正处于形象思维阶段，心智还不成熟。小学科学是培养学生科学素养和探究能力的重要学科。教师要根据学生的特点，因材施教，根据学生好奇心强、对新事物感兴趣的特点，设计教学活动。在教学中要突出学生的主体活动地位，以培养学生探究能力为中心，以实现教学目标为重点，开展探究活动，激发学生探究欲望，让学生学会自主与合作探究，培养学生学习自信，提高学生科学综合素养。
1培养小学生科学素养的重要意义
小学作为培养学生探究能力的重要阶段，必须要得到教师的重视，这样能够在现有的基础上对课程教学进行优化，引导学生参与教师布置的学习任务，提高小学生科学探究能力，有效的培养能够帮助学生有效学习，并对问题探究充满兴趣，解决传统教学存在的问题。所以，在教学过程中，教师必须要重视自身的责任，不断进行优化，组织学生学习课本知识，围绕学生的学习现状进行创新，通过多种教学活动来调动学生探究热情，为科学探究能力的培养提供更多帮助。由于小学生的思维正处于发展阶段，在课程学习的过程中经常会出现溜号的情况，学生不仅无法掌握课本重点知识，同时不利于有效培养学生的科学探究能力。所以，在培养小学生科学素养的过程中，教师应该充分认识到科学探究能力培养的重要性，并在现有的基础上掌握学生学习存在的问题，尤其是针对注意力不集中及课本基础掌握不充分的情况，并且这样可以在现有的基础上优化各项培养方案，为科学探究能力的培养打下良好基础。需要注意的是，在实际培养时，教师还应该注重分析教学存在的问题，并提出针对性解决方案，保证课程教学的高效性，发挥科学探究能力培养的重要意义，为小学生的未来学习与发展打下良好基础[1]。
2小学科学教学中培养学生探究能力的有效路径
2.1创设情境
问题是启动思维的动力，也是引发科学探究的开端。只有发现了问题，人们才会绞尽脑汁去寻找解决办法。爱问问题是孩子的天性，在小学科学教学中，教师可以抓住学生这一天性，精心设计问题情境，鼓励学生积极探究并勇敢表达自己的观点。例如，学习《土壤里有什么》一课时，教师可以在课前提出同样的问题，让学生去收集土壤，并把土壤带进课堂。课堂上，教师利用烧杯、蒸馏水、木柴等工具对土壤的成分进行检测，让学生观察了解土壤中所含的物质。然后，教师再有意识地引导学生提问，让学生把心中的疑惑或感兴趣的问题提出来。有的学生问：漂在水面上的那层白色东西是什么？有的问：土壤被煮开后到底溶解了没？还有的学生问：把土壤放进水里加热为什么水会变颜色？……学生各有各的疑问，各有各的答案和理由。教师要对学生的问题耐心解答，照顾学生的感受，但是不应将答案一次全盘说出，而要留给学生思考和回答的时间，培养其思维逻辑性，调动其学习积极性，提升课堂教学效率。学生回答问题的过程，其实就是学生思路拓宽、思维发展的过程，这对学生探究能力的培养是非常有利的。
2.2引导观察，指导学生分析
科学探究活动的实施离不开对科学现象的观察进而分析，可以说，观察和分析是学生们在参与科学探究性学习的过程中，必须养成的能力。无论是观察，还是分析，都是贯穿于科学探究活动始终的。因此，在组织科学探究性学习活动的时候，教师要重视培养学生观察和分析能力，为学生们提供指导，使学生们在自主性的发挥下，真正地做到心明眼亮。
为了实现这一点，我在实施小学科学探究性学习活动的时候，一般会利用较为形象、简单的语言为学生们提供观察和分析指导。以“植物发生了什么变化”为例，该节课教学的实施旨在引导学生们观察植物的生长过程，分析花从开花到花谢的过程，总结花的基本结构。在组织教学活动的时候，我利用多媒体技术为学生们直观地展现了凤仙花花开和花谢的过程。直观的视频很容易吸引学生们的注意力，在自主性的发挥下，学生们会有针对性地观察、分析视频资源，初步建立对凤仙花一生和结构的认知，为接下来深入地探究凤仙花的变化奠定坚实的基础[2]。
2.3引导学生开展小组合作探索，培养合作探究能力
以个体独立自主探索活动为基础，然后进行小组合作探索，增强团队协作能力，学会分享，主动交流与实践，不断提升合作探索的能力。在开展合作探究活动时，教师要以提高学生的科学素养为目标，既面向全体学生，又尊重学生的个体差异性，让每位学生都能够在合作探究中发挥自己的作用，从中汲取他人优秀的科学品质。针对小组合作探索，教师要课前设计好合作探究的主题，并在课堂中针对学生的个体差异，能够相互之间交流与讨论，取长与补短，让每位成员都能在合作中发挥自己的优势，展示自己的特长，将自主探究变为合作学习、主动分享的平台。合作探索中，教师要强化合作成果的展示，同组与异组之间的交流、评价等，使学生既轻松愉快完成探索任务，还提高自主探究的能力。
2.4可以开展角色扮演活动，以形象化的方式让学生掌握知识点
由于小学生的心智尚未成熟，小学生对小学科学中的一些现象无法真正理解。他们对待这些现象都是似懂非懂。那么，教师就应该为他们创设一个容易理解的情境，加深他们对知识的理解。例如：在讲解“日食和月食”的时候，教师可以积极创设角色表演情境，用开着的手电筒（把灯罩去掉）当作太阳，让学生用一只手举着球当成月亮，另外一个学生原地不动，把他的头部当成地球，这两名学生都举着自己的物品，以太阳为中心开始转圈，这样灯光、地球和学生形成了一条直线，另一个学生就看不到太阳了，但是，另外一个学生却能看见太阳的阴影。通过这种角色表演的探究活动，不仅让学生很好地理解了知识，也增强了学生的记忆，提高了课堂教学效果[3]。
2.5开展实验教学，培养学生探究能力
实验教学是小学科学教学的重要组成部分。学生在实验过程中，可以动手观察，切身体验，总结科学原理与规律，让学生在观察中进行分析，在动手中验证自身的想法。从而促使学生由感性认识上升为理性认识，有效提高学生的探究能力。因此，教师要改变传统教学中“说实验”“演示实验”的做法，而是要让学生充分参与到实验活动中，让学生充分观察、动手，积极进行合作探究，不断积累探究经验，提升探究技能。例如，在学习“橡皮泥在水中的沉浮”时，教师放手让学生实验，让学生思考怎样才能让橡皮泥浮到水面上。橡皮泥是学生们经常接触的物品，在教师的启发下，学生们改变橡皮泥的形状，学生们用刻度杯、记录表进行测量，认识到改变物体排开的水量，物体在水中的沉浮可能发生改变。因此，实验教学必须要引导学生动手和思考，让学生积极探究。这样，学生才能通过亲身体验得出科学结论，产生探究兴趣，增强探究信心。
结语
综上所述，对于小学科学教学，教师必须要结合小学阶段学生的学习情况，科学合理地制订教学计划和方法，这样可以积极开展针对性课堂探究活动，引导并督促学生掌握重点知识内容，激发学生对科学知识的渴望，提高学生自我探究能力，促进科学教学工作的顺利发展。
参考文献
[1]张进新.如何在小学科学中有效培养学生的探究能力[J].启迪与智慧，2018(12).
[2]李耀嘉.科学探究教学法在小学科学教学中的运用策略探讨[J].小学时代，2018(10).
[3]王文广.科学探究在小学科学教学中的运用[J].教育学文摘，2018(8).