孙娜
浙江省杭州市萧山区银河实验小学 311200
【内容摘要】 对于一个轻度智障的儿童来说，无论是学习还是生活，都会遭遇很多困难。作为教育者我们有责任要帮助这些弱势群体，发展他们的语言能力，训练他们的精细动作，从而达到属于他们的优秀。本文以一个轻度智障儿童YN为个案，以绘本为载体，通过绘本资源整理、绘本诊疗推进、后续工作推进，从而有效提高轻度智障孩子的语言表达能力、动手实践能力和人际交往能力，培养其良好的阅读习惯和乐观阳光的个性。通过一年的实践，取得了明显成效。
【关键词】 绘本 轻度智障 个案干预
一、研究背景
（一）个体基本情况呈现
柠柠，YN，女，一个随班就读、轻度智障的三年级学生，长得白皙而清秀。四岁时，父亲因为车祸而离开了这个家，从此便和妈妈相依为命。虽然住在城区，可以有更多的机会接触社会，但由于个性的原因，更多的时候总是一个人呆在家里。妈妈目前经营着一家食品店，虽然店面规模不大，但每天必须守候在店里，而YN的学习场地主要就在嘈杂的食品店中。妈妈的忙碌无暇顾及孩子的学习，哪怕当孩子在学习中遇到了困难时，妈妈也不会帮助解决，因为对她来说，生活的稳定，早已成为她奋斗的主要目标，赚钱养家便是自己最重要的工作。
（二）个体存在问题描述
1.性格孤僻，缺乏自信
可能是因为个体自身的智力缺陷，每个人看到YN的第一感觉便是——这个孩子和别人有些不一样。她的眼神总是那样飘忽不定，出现在大家眼前的她，总是把头埋得低低的，不敢与人正视。当站在老师或站上讲台时，两只手就会不停地来回搓着衣角，一句话也不说。在课堂上的她，很多时候总会被人忽略她的存在，因为一节课中，她就像一根木桩子一样，一声不响地坐着。不愿与人交流，个性极端孤僻，缺乏自信，总是以一种畏惧的心理看待他人。
2.脱离群体，缺乏融合
由于自己的孤僻，班里的孩子们也很难与YN亲近，有时候伸手想帮助的时候，总能感到YN的拒绝与后退。无论是班级中搞什么集体活动，YN总是不太愿意参加。四人小组合作时，她就像是一只孤雁一样，远远地看着别人，时间一长，同学们也就不再愿意和她接近了，集体活动时，也总是找其他同学组成一队。正常的孩子们和轻度智障的孩子，就这样慢慢地出现了差异和隔阂。
3. 学习滞后，语言障碍
YN在学习上存在着一定的障碍，无论是记忆力、观察力、动手能力，还是注意力等，都比正常的孩子发展落后，一段话别的孩子一节课肯定能背下来，但对于YN来说，也许要花上三天的时间，才能基本背出。而她与别的孩子最大的区别便是语言的发展。由于家庭因素，孩子长期生活在一个封闭孤独的世界，所以她的语言发展很慢，低于同龄人的语言发展水平。即使和人在交流的时候，也只能简短地说清楚想表达的意思，至于语言的流畅性和生动性，则很少有体现。
（三）个体存在问题分析
事出必有因，每个孩子身上出现的问题，必然有根本的原因所在。对于YN的情况，我进行了彻底的调查，主要从个体自身、家庭教育、学校教育三方面进行分析。
1.个体自身方面
智力上的缺陷对于YN来说，是最主要的原因所在。而导致这种情况主要是因为YN的妈妈在怀孕两个月的时候，有一次在不经意间因为感冒而服用了药丸，再加上工作的不稳定，所以在怀孕时总是每日忧愁，担心生活。YN并没有足月出生，而是提早了一个月，所以是个早产儿。这么多的因素，最终无情地判定孩子是轻度智力缺陷，这样的结论对于一个孩子，一个家庭来说，无疑是最痛苦的打击。
2.家庭教育方面
爸爸的英年早逝，让原本这个不富裕的家庭，一下子跌到谷底。妈妈的绝望曾多次自杀未遂。家庭的氛围总是那样阴暗和无助。对于小小年纪的YN来说，每日生活在恐惧和害怕中，担心妈妈有一天会不会离她而去。年幼的她享受不到完整的父爱，只要有涉及到爸爸的文章时，她就是一脸的茫然，有时候眼角中还存有几滴泪水。妈妈对自己的照顾，更多的是生活上，至于学习、人际交往等，几乎很少过问。我曾多次和她妈妈聊天，希望能多腾出一些时间来和孩子交交心，但答案总是这么一个：“老师，我现在只求她健康地活在这个世界上，别像她爸爸那样，不说一声就走了。”
3.学校教育方面
对于YN这样轻度智障的孩子来说，随班就读是最好的教育方式。学校里的老师会给予她更多的爱和关心。但在现实中，这样的孩子或多或少会遭遇一些冷眼。特别是学习成绩落后千丈时，参加集体活动表现不理想时，孩子们异样的眼光就好情不自禁地投来。同伴们的嘲笑，老师们的摇头叹息，在很大程度上都直接影响了YN各方面的发展和进步。
可怜的YN，着实令人担忧。作为一名教育者，我们有责任，有义务去关心这样的轻度智障儿童，上天已经对她不公平了，我们又怎能袖手旁观呢？偶然的一天，我给班上的孩子讲《我是一条毛毛虫》的绘本故事，我突然发现YN的眼神闪烁着异样的光芒，她听得特别认真，一动不动地坐在位置上，脸上还会时不时地流露微笑。我从来没有看到她如此的专注，绘本，就像磁石一般深深地吸引着这个可怜而安静的女孩。我豁然开朗，终于找到了适合这个孩子的教育方式了——绘本。
我以一年的时间，努力进行着《以绘本为载体，对轻度智障儿童进行个案干预的实践研究》，通过阅读大量的绘本，对提高轻度智障儿童YN的语言表达能力、动手能力、抽象思维能力，培养良好的阅读习惯，提高人际交往的能力，培养健康、乐观、积极、阳光的个性特点等方面，均起到了积极的作用。
二、概念界定
绘本：绘本实质就是图画，但它区别于传统的图画。是集“文字”与“画面”于一体的图画书，即画面补充文字，文字补充画面，两者之间形成了一种互补性的关系。文字和图画共同讲述一个完整的故事，适合儿童阅读。对孩子，尤其是特殊孩子的成长有着独特和不可替代的教育价值。
绘本最大的特点便是有趣生动、画面美观、获益颇多。能在第一时间，深深地吸引孩子的眼球，从而产生浓厚的阅读兴趣。这对于一些特殊学生来说，更有吸引力。可以让他们在彩色的图画中去发现不同，促进感官的发展。
而我们要阅读的主要以国外的经典绘本为主，题材相当丰富，有关于友情的、亲情的，也有关于勇敢精神的、生命尊严的、自然和环境等。我们会从中挑选出一些主要针对发展轻度智障儿童的个性、心理的绘本。
轻度智障儿童：轻度智力障碍儿童（IQ范围为50—69）。他们学习持续性较短，记忆力较差；表达能力，特别是言语方面比较差；欠缺抽象思维，领悟力和理解力薄弱；行为习惯差，动手能力差；社会交往障碍，一般表现为缺乏与他人的交流或交往技巧；意志薄弱，情绪不稳定，兴趣单一，缺乏积极性，并伴有焦虑、自卑等情绪障碍。
个案干预：是针对学生个体进行的一种有目的、有计划地诊治补救性教育干预，促使其能发展自己的潜能，达到属于自己的优秀。
三、操作策略
（一）准备工作积极筹划
1.制定干预方案
当我们确定柠柠为个案干预的对象后，就需要为其制定方案，为接下来的研究建立框架，确定切实可行的研究预想。
附件一：个案干预方案
【个体现状描述】
YN，女，个性孤僻自卑，不善于与人交流，不喜欢参加集体活动，父亲早年因车祸去世，跟随母亲生活，长期的封闭生活，让她逐渐失去了自信与阳光。学习上存在很大的问题，主要表现在记忆力差，学习兴趣不浓，学习成绩总是处于班级末尾，经医学鉴定为轻度智力障碍。
【家庭情况调查】
由于父亲去世较早，家庭的重担便全部落到了YN母亲的身上。YN母亲目前经营着一家食品店，所以更多的时间都投入到工作中，很少有时间去关心孩子的学业和成长。每天放学后便把孩子放到了学校对面的托管中心，晚餐也在那里食用。孩子每天回到家的时间基本上是在8点左右。亲子间的交流少之又少。
【干预处方设想】
（1）注意感情倾斜
李镇西老师说，教师对“后进学生”真诚的爱，是转化他们的第一剂良药。YN并不是无药可救，只是需要老师更多的关爱。当然这并不是另一种形式的“另眼相看”,而是自然而然的和其他学生一样平等的爱。这种“爱”不应该仅仅来自老师，还应该来自学生集体，我们努力创设一种氛围，让YN感觉到自己的价值，不但老师没有歧视她，同学们也能尊重她，帮助她。
（2）唤起向上信心
“真正的教育是自我教育。” 苏霍姆林斯基的这句名言对YN同样适用。无数事实证明，只有当学生自己有强烈的上进愿望和信心的时候，他的进步才会出现并得以持久。所以，从某种意义上讲，对YN的转化，更多的时候是不断设法唤起他向上的信心。
（3）引导集体舆论
李镇西老师说：“比起教师单枪匹马的操心，学生集体的健康舆论更有利于‘后进学生’的转化。教师要善于把自己对某一学生的批评、表扬、鼓励、关心、帮助变成集体对这个学生的批评、表扬、鼓励、关心、帮助。”对YN的教育，在很大程度上需要全班同学的关心帮助，集体的舆论，对这个脆弱而敏感的心灵的影响尤为重要。
（4）大量绘本跟进
要让YN真正爱上学习，并能学有所得，我们老师就需要为她准备大量的、有价值的绘本，一个个生动有趣的故事，能像一剂剂灵丹妙药一般，直至孩子的心灵深处，给予她向上拼搏的一份力量。
方案制订：孙娜老师
2017.04.03
2.整理绘本资源
多年儿童课程的努力践行，累积了大量绘本PPT。有趣的绘本通过精美的画面，优美的文字，用喜闻乐见的方式，向孩子们渗透深刻含义。为了对绘本进行整合与统一，我们需要对其分门别类，进行有序的梳理。
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（1）结合“校园十品性”课程搜集绘本
我们可以结合学校特有的“校园十品性”课程梳理绘本资源，建立便于个案诊疗选择的资源库。每一个主题便是一个精彩的绘本，如《鲁滨逊漂流记》、《波丽安娜》、《花婆婆》、《特别的女生萨哈拉》等，故事简单，画面精美，但却能启智思辨。
（2）结合孩子特点确定主题性绘本
杜威曾说过：“教育必须建立在儿童经验的基础之上，经验是个体的现实生活”。当我们确定了每一月的主题后，便需要搜集和整理相关的主题性绘本故事。同一个主题，不同的绘本故事，根据安排，确定每周所要阅读的绘本。将”校园十品性“课程与个体特点有机结合。而不是漫无目的、大海捞针般地阅读。
思考：YN喜欢读什么？
作为一个三年级的孩子，老师应当非常熟悉这一年龄阶段孩子的特点，他们喜欢什么，向往什么，内心又在发生着怎样的变化。步入小学中段，孩子的知识结构发生了变化，价值观也同样和一二年级时有所不同。他们的阅读爱好，不仅仅停留在简单的故事中，而是会有意识地去阅读那些能给人启迪的故事。班里有个孩子曾说过这样一句话：“我最喜欢读绘本了，翻开绘本就像看一部精彩的电影，我们班级的小朋友都非常喜欢绘本故事《可爱的小鱼》。” YN和其他同年龄的孩子一样，喜欢读插图精彩，故事情节有趣的绘本，像《亲亲我的小鱼》、《一粒种子》、《犟龟》、《我有友情要出租》等，孩子们看绘本就像是看画展，是一种艺术的享受。
思考：YN可以读什么？
和其他智力正常的孩子相比，YN的接受能力和阅读能力都会落后许多，一个绘本，假如文字为主，图画为辅，那么对于她来讲会遇到很多的阅读障碍。有的绘本，有故事的起因、经过，但缺少结果，它需要读者自己去揣摩和思考，这样的绘本就不太适合像YN这样的特殊孩子，因为她驾驭不了绘本的内涵。
总的来说，对于一个轻度智障儿童来说，适合她阅读的绘本应该具备以下几个特点：画面鲜艳而精彩；内容简单易懂；主题突出，正面引导。于是我和其他的任课老师，针对YN的特点，量身定制了适合她阅读的绘本系列。
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（二）绘本诊疗积极推进
日本儿童作家松居直说：“图画书对孩子没有任何‘用途’、不是拿来学习东西的，而是用来感受快乐的。”特别是对于那些特殊孩子，他们更需要所谓的“幸福感”，即满心喜悦地步入到图画书神秘而多姿多彩的世界。面对YN这样的特殊孩子，我们要充分顾忌她脆弱自卑的心态，以特有的方式，用绘本故事进行诊疗。
1.精心创设温馨阅读氛围
创设温馨舒适的阅读氛围能使YN这类胆小的特殊孩子更自然地融入阅读活动中，有助于细致地观察绘本内容。主要从物质环境和人文环境两方面加以创设。
（1）舒适温馨的教室环境
在教室的某个区域，我们开设了一个富有特色的图书角，称之为“七色花书屋”，以亮丽的色彩，别致的设计，吸引更多的孩子参与阅读，当然也包括像YN这样的特殊孩子，只有先从视觉上对她进行刺激，才能一步步地爱上阅读。我们还在教室的最边上放上泡沫地垫、靠垫等富有家庭气息的装饰，让YN充分感受到家的温暖。在舒适温馨的阅读氛围中，品味绘本带来的美妙情感，从而受到情感的冲撞，引起共鸣。
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此图为教室书吧及阅读角
（2）宽松和谐的人文环境
对于随班就读的特殊孩子来说，最受不了的是同学的排挤和另眼相看，为了杜绝这样的现象出现，我们应该努力创设宽松和谐的人文环境，遵循积极情绪的原则，让YN和其他活泼开朗的孩子友好相处，没有隔阂，没有猜忌，更多的是给予关爱与呵护。我并没有把YN当成特殊学生看待，而是和其他孩子一样，共同参与集体活动，共同阅读绘本，当YN遇到阅读障碍时，同学们都会热心地帮助她，一切都是那样自然。在宽松愉悦的氛围中，我明显感受到YN的轻松与自然，阅读不再是一件有压力并痛苦的事情了。
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此图为YN和同学们共同进行午间阅读
2.有效开展语言表达训练
特殊孩子语言表达能力较弱，接受能力低，因自卑心理，使他经常出现情绪化，不配合的现象，在很大程度上，阻碍了其语言能力的提高。而绘本阅读，则是一种最好的训练语言表达的方式，能有效满足孩子的语言教育，以保证语言康复训练的效果。
（1）读一读故事内容
《阅读的力量》作者史蒂芬克拉克说：“有些人根本没有机会培养阅读习惯——他们以后会遭遇到读写的困难，且困难之高，将难以应付今日世界的需求。”所以，我们要尽可能地鼓励YN这样的智障儿童，勇敢地读一读绘本，读出声音，读出停顿。可以读给老师听，同学听，甚至可以读给家长听。当然对YN来说，我们要降低朗读的要求，只要能读出故事内容即可，因为这是进行语言训练的起步工作。为了能让YN学会独立阅读一个绘本，我特意为她量身定制属于她的阅读建议：
第一步：选择默读，了解大致内容
对于YN来说，当她第一次和一个绘本见面的时候，更多是一份惊喜和激动，首先映入她眼帘的是一幅幅生动活泼的插图，所以这个时候，我们允许她先静下心仔细看图，忽略文字，所以先选择默读，只要能基本上读懂故事即可。这个时候，谁也不要去打扰她。
第二步：读出声音，忽略陌生汉字
当逐渐对插图的兴趣有所减弱时，就可以让孩子轻轻地读出声，绘本中一定会存在很多YN不认识的字，这时候我们就可以允许她跳着读，那些不认识的字完全可以不用去理会，只要能把其他认识的文字读出声就行。
第三步：大声地读，把故事读完整
在轻声朗读的基础上，我们就要鼓励YN可以大声地读出故事内容，把文字一段段地连起来读，读得相对完整些。
第四步：读给别人听，读得连贯些
在多次朗读的前提下，对于YN来说，心里或多或少有了一些了解和把握，这时候我们就要趁热打铁，鼓励她可以找个朋友读给她听，让朋友给自己评一评。
就这样，YN开始尝试着独立阅读一个个绘本，虽然一开始困难重重，效果也不理想，但是在我的引导和鼓励下，她的表现越来越棒，读得也渐渐流畅、连贯多了。
（2）猜一猜故事结局
对于有些生动性、故事性较强的绘本，我们可以尝试着隐去故事的结局，让YN根据前面的故事发展，大胆猜测最后的结局。
做一做选择题
在绘本阅读中，我会有意识地训练YN的语言连贯性，当隐去故事的结局后，我感觉对孩子来说会有一定的难度，所以我采用了选择题的方式，来降低难度。根据故事的情节，我会给她两个结局进行选择，在阅读《我有友情要出租》时，我隐去了故事的结局，告诉YN这个绘本出现了两个结局，老师也不知道哪个更好，请她自己选一选，最好能说出简单的理由。结局一：咪咪搬走了，只剩下了孤独的大猩猩，从此它整日不开心，最终可怜死去；结局二：咪咪搬走了，大猩猩觉得友情真的很可贵，从此它愿意免费出租自己的友情，和更多的朋友一起玩耍。在经过多遍阅读后，YN一开始选择了结局一，她什么也没说，只是静静地看着我，我朝她笑笑。后来她又认真地看了看结局二，用手指着，轻轻地告诉我，她选择结局二。当我问她理由的时候，她只是结结巴巴地说：“我……我不想大猩猩……这……这么可怜，我想让更多的朋友和它一起玩。”一句话说得我的心也酸酸的。
做一做填空题
有时候我也会把绘本故事的结局以填空的方式让YN去思考，这对于统整前面的故事内容，帮助复习故事情节，起到很好的疗效。这是一项有一定难度的语言康复训练，主要训练孩子脱离故事后的语言表达方式，看她是否能将故事前后串联起来，对前者的内容是否还存有记忆。
在读完绘本《嚓，嘭！》后，我让YN简单地对前面的故事情节进行梳理，大致讲了什么？西蒙这只小鸟发生了什么事情，它和别的小鸟有什么不同？在我的帮助下，YN能掌握故事的内容，于是接下来我便把故事的结局以填空的方式呈现：最后，小西蒙在善良、智慧的老兔子卡尔的帮助下，（ ）。我放手让孩子去思考，去揣摩，最终，YN是这样填写的：最后，小西蒙在善良、智慧的老兔子卡尔的帮助下，（战胜了害怕，变得勇敢了，它一次次地学习飞，终于会飞了，会飞上蓝天了。）。
做一做问答题
在和YN一起读绘本《犟龟》时，我便采用了这样的教学方法，有针对性地训练孩子的语言表达能力，记录如下：（S为老师，Y为柠柠）
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S：柠柠，看到这里，你知道小犟龟为什么要这么辛苦地爬呢？
Y：它要去参加婚礼。
S：谁的婚礼？你知道吗？
Y：好像是狮王二十八世的婚礼。
S：真棒！连这个都知道。咱们的柠柠读得可真认真啊！可是这一路上有很多小动物都嘲笑犟龟，认为它一定会失败，你认为呢？
Y：我……我……不知道！
S：那你会瞧不起犟龟吗？
Y：我不会的，它很勇敢，一定会成功的！
S：你觉得小犟龟最后一定会赶上参加狮王二十八世的婚礼吗？
Y：嗯！
S：老师很高兴地告诉你，最终呀，小犟龟真的像柠柠所说的那样，赶上了狮王的婚礼，不过是狮王二十九世的婚礼。看来柠柠你猜得很准啊！真是好样的！
听着我的表扬，腼腆的YN开心地笑了，又捧起了《犟龟》继续读着。
（3）改一改故事情节
有些绘本故事的情节性较强，但文字内容较少，为了训练YN的口头表达能力，我们可设计续编或改编故事情节的做法，根据一副插图，鼓励孩子大胆思考，把情节内容说得更完整些，更生动些。
在带领YN共同阅读绘本《会爬的豆子》时，我把所有的文字都隐去了，只留下一些图画，首先让她自己观察画面，说说看到了什么，大致是在讲谁的故事，然后再根据每一幅图画的内容，让YN自己试着编个简单的故事，围绕豆子的生长经历，大胆地想象，最终这颗会爬的豆子爬到哪里去了？还会一直向上长吗？
我们一起来欣赏YN的续编故事——《会爬的豆子》。
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小豆子长啊长，它一直不停地向上长，就是停不下来。长到了树上，长到了房顶上，长到了床边。那里住着一个小男孩，他生病了，当他看到这颗会爬的小豆子时，他很高兴，好像病也好了。会爬的豆子还会说话呢，它说：“小朋友，快起来吧！别躺在床上了，像我一样，每天不停地爬呀爬呀，外面的世界很精彩，你快出来看看吧！”小男孩在豆子的鼓励下，好像喝了神仙酒，一下子就起来了，他和豆子一起手拉手，出去了。
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YN的续编故事基本上延续了原著，但是从中也能看到她的影子，作为一个三年级的孩子，她所续编的故事并不是那样与众不同，有创新，但是对于一个特殊的孩子来说，能编出如此流畅的故事，实属不容易。为了鼓励YN的进步，我把这个故事在班上读给同学们听，大家报以了热烈的掌声，还把这个续编故事上传到学校网站上，让更多的读着来一起分享YN的点滴进步。
（4）谈一谈故事感受
无论是猜测还是改编，都停留在故事内容的理解上，要想真正锻炼特殊孩子的口语表达，我们需要让她谈谈自己的阅读感受，我经常会问YN这些问题：“告诉老师，你为什么喜欢这个绘本？你觉得绘本最有趣的是哪里？你想变成绘本里的谁？”在我的一系列启发性提问中，我渐渐能感受到孩子的变化，说话的声音响多了，说的句子更长了，说准主题的概率也高了。孩子在发散性思维含量的问题中经过时常性的训练，她的语言表达能力明显有进步，而且胆子也大多了，愿意说，敢于说，也能说了。
3.有效开展精细动作训练
轻度智障儿童的发育明显落后于同龄平均水平，除智力轻微低下外，还有运动、生活能力、学习劳动能力等都低于正常水平。而智障儿童绘本制作，则是一种精细动作的有效训练方式。
（1）画画读过的绘本
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有些绘本简洁生动，但充满奇异幻想。简单的线条，有益于拓展孩子的想像力、创造力，健全他们的情感世界。特别是像YN这样的特殊孩子，内心世界苍白无力，情感缺失严重。我们更要鼓励她用手中的画笔画一画绘本的情节，哪怕是一个符号，哪怕是一条曲线，只要是真实情感的表达，只要能动起来，我们就要尊重与呵护她。
当孩子读完《笨拙的螃蟹》这个绘本之后，我有意识地想让她动手画画那只可爱的小螃蟹，重新回忆绘本的故事情节。在美术老师的指导下，YN开始在白纸上随意地涂画，虽然线条不是那样匀称和流畅，画面也不是特别干净和协调，但至少YN画出了一只长着一对大大钳子的螃蟹，特别是那对大钳子，她画得特别棒，我还把YN的作品贴在了班级后墙的板报上，让更多的孩子给予她鼓励和表扬。
此图为YN的绘本作品《笨拙的螃蟹》
（2）制作自己的绘本
阅读是为了更好地理解和运用。当特殊儿童具备了初步的绘画能力后，我们可以尝试放手让她们制作自己的绘本。结合自己的生活经历和生活感受，以绘画加文字的方式，制作属于自己的个性绘本。从采集素材、编排设计、添加文字、绘画加工，到最后的整理修整，都让孩子独立去完成，培养她的动手能力，而教师只起到指导和辅助的作用。
制作属于自己的绘本，一直是我们学校所提倡的特色活动。无论是暑假还是寒假，无论是到一个地方旅行，还是阅读了一本有趣的故事书，学校都会提倡孩子们动手制作一本只属于自己的绘本。绘本的要求不限，只希望能留下自己的成长足迹。说实话，对于一个正常、能干的普通孩子来说，这样的任务并没有什么压力，但对于一个特殊孩子来说，她所付出的困难要比别人多得多，这时候就需要老师的协助与耐心指导。
第一步：确定主题
每一个绘本都要有一个主题，可以是旅行为主，可以是阅读为主，也可以是其他，这完全取决于孩子的兴趣和所经历的生活。
第二步：选择照片
根据绘本的主题，接下来就应该有目的地选择相关的照片，并把有用的照片冲洗出来，粘贴在绘本的空白处。
第三步：增加文字
等照片全部粘贴完毕后，可以在旁边空白处写些文字，对于轻度智障的孩子来说，文字上的要求可以略微降低些，只要能基本写清楚所表达的内容即可。至于语言的生动性等方面，可以不考虑，关键是真实，写的每一句话都是孩子最真实的感受和想法。
第四步：设计美化
等文字和照片都完工后，则是最后一道工序——设计美化，可以对边框加点色彩，或者对空白的地方再加点花纹什么的。
此图为YN的自创绘本《我的绘本——青岛游记》
4.有效开展沟通交往训练
人际交往能力是一种综合能力，也是一种实际操作能力。儿童期是人的身心发展和人格塑造最关键的时期。我们应重视孩子交往能力的培养。然而，对于轻度智障孩子来说，他们在社会交往能力方面落下了一大截。我们需要通过绘本故事的诊疗，来提高和发展沟通交往能力，促使弱智儿童尽早融入社会。
（1）同伴合作表演绘本
对于YN来说，过度的自卑与退缩，导致她不善于用肢体语言来展现自己的情感世界，总想把自己封闭起来。所以当读到一些适合表演的绘本时，我们就不应该错失这样的教育契机，想办法让她动起来。在与同伴合作的基础上，我们采用了片段式表演，对话式表演等。在角色分配、情节模拟等环节中，促使YN要主动与他人进行沟通交流，实现人际交往。对此项训练的最终评价，不在于形式的新颖，只在意YN能否积极地参与，更好地实现互动交流。
为她分配一个角色
对于三年级的孩子来说，绘本表演是一项挑战性极强，又充满乐趣的活动，孩子们都愿意参加。人人对表演表现出争先恐后的状态。在表演过程中，我始终想着那个特别的女生——YN，也想让她能参与其中，体会表演的乐趣。为此，在每次表演的时候，我总会为YN分配一个角色，可大可小，有时只要站在一旁就行，有时也会有一句简单的对话，但不管什么绘本，一定有她的身影。
为她准备一句台词
对于YN来说，大段的台词可能记不住，创意性的话语也许说不出，所以会为她准备一句简单的台词，比如在表演《笨拙的螃蟹》后，我就为YN设计了这样一句台词：“哎呦，痛死我了，这是谁呀！”。
为她设计一件衣服
有时候在表演时，为了增加情节的生动性，我们也会为演员准备服装，但服装必须是孩子自己做，所以这个过程其实也是对特殊孩子精细动作的一种训练，在和同伴合作的基础上，YN也可以拿着剪刀，在纸上、布上剪剪裁裁。
为她增加一个动作
表演时动作的加入，是最能锻炼特殊孩子的身体协调性的，一个简单的伸手、鞠躬、弯腰、半蹲，都能锻炼孩子的协调性。
在同伴互相合作的过程中，我发现YN的身体逐渐柔软多了，脸上的笑容也多了，和同学的交流也多了，是绘本表演让她感受到自己存在的价值。
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此图为班级绘本表演现场 此图为YN和同学们一起表演《皇帝的新装》
（2）大胆开辟阅读游戏
对于智障儿童来说，若处在游戏的情境中，那么孩子对绘本的理解，相对来说会比较容易些。如果设置了游戏的场景，并提供相应的服装等物品，再配上语言、表情、感情、动作，就能通过多种感官进入故事的情境，会提高互动交流的频率和效果。当YN在绘本阅读之后，我们在班级中尝试开展各类互动性游戏，如成语接龙、语言大串联、语言模仿秀等，充分调动她的参与积极性。让她能自然而快速地融入到班集体中，不再孤独。
成语接龙——四人小组式
针对YN的特殊性，我和孩子们相互约定，咱们出现的成语可以稍微简单些，主要来源于绘本故事。我们以四人小组的方式进行比赛，每个团队按照顺序轮流开始，当第一个小组说出第一个成语时，其他小组顺势说出下一个成语。作为小组一员，我把YN安排在实力最强的小组内，通过同伴的帮助，让她至少能说出其中的一个成语，这样的合理安排，保护了YN的积极性，同时也参与了集体活动。
语言大串联——师生合作式
所谓的语言大串联无非就是在阅读中进行的说话训练，有时是补充一句话，有时是改变一句话，这样的训练对于YN来说，会存在很大的困惑，于是作为老师的我也加入了这项训练的队伍中。我和YN组成一队，采用师生合作的方式，接受来自同学们的挑战。在读完《我妈妈》这个绘本后，当同学提出“你的妈妈又是怎样的呢”这个问题时，我首先让YN大胆回答，当她说得不太流畅时，我这个帮手就理所当然地帮助她继续往下说，直至说完整，说清楚。
语言模仿秀——自由创作式
每一个绘本都会有很多角色出现，为了使这些角色能被YN牢牢记住，我们开辟了角色模拟的阅读游戏。
连一连： 大屏幕会出现一些YN阅读过的绘本题目，旁边会出现故事中的角色，打乱顺序，让YN进行连线，看看是否真正记住人物的名字或角色。
选一选： 课件中出现一个绘本的故事梗概，旁边出现很多打乱顺序的人物名字，让YN根据自己的阅读经验，选一选哪些是属于这个绘本中的人物。
说一说： 有些绘本中的语言很有特色，有些幽默，有些夸张，于是我也把这当作是训练YN精细动作的契机。当同学们说出YN熟悉的绘本人物时，YN就要模仿这个人 物的语言，可以试着说一说，从中主要训练孩子的观察力和应变能力。
5.有效开展普特融合教育
把智障儿童放在正常儿童中一起进行教育，使智障儿童在教育的大环境中得以康复，便是所谓的“融合教育”。普特融合的教育环境，对于普通儿童来说，可以促进他们的交往技能、合作能力，形成社会责任意识，萌发和培养对弱势群体的关爱。对于特殊孩子来说，可以增强自信心，获得满足与成功的体验。遵循了缺陷补偿和个别辅导的两大特教原则。
（1）绘本一起读
平时我会安排午间时刻或自修课的时间，让YN和全班同学一起静静地阅读一个个绘本。有时候我也会充分利用班队课时间，给他们讲绘本故事。在独立阅读的过程中，当YN遇到不认识的字时，她会借助同伴的力量，在同桌的帮助下，努力读完整个故事。“我不会你来教”，早已成为我们班级的口号了。
（2）老师轮流当
承认差异，正视差异，这是开展融合教育最需要解决的观念问题，也是特教要遵循的差异性原则。怎样发挥普通学生的同伴力量？怎样能有效而快捷地帮助特殊儿童？我把全班同学分成五组，指定一位负责人，采用轮流指导的有效方式，让学有所长的普通学生，每人都来充当小老师的角色，轮流陪着YN一起阅读绘本，并帮助理解绘本大意。
（3）进步我来说
对于YN这样的特殊学生，我们要表现出更多的鼓励与支持，帮助她增长信心来证实自己。因为教育的态度永远是鼓励、鼓励、再鼓励，这将影响一个孩子的终身成长。所以我们要放大她的优点，及时表扬她的进步。让学生们每天说一说，夸一夸成长中的YN。用尊重与爱心去滋润这个特殊的心灵，使他们成为身心健康的人。
（三）后续工作积极跟进
1.积极撰写跟踪日志
作为个案诊疗，我们在积极推进各项策略的同时，还需要及时记录对个案的跟踪调查，撰写跟踪日志。每一项活动的开始、经过、结果，都需要对个体进行全面记录与分析。
我和YN的一次秘密谈话
2017年10月17日 星期二 天气雨 心情指数★★★★
最近一段日子，YN的状态不是特别好，尤其是学习状态，似乎整天都是昏昏沉沉的，脑子里总不能集中注意力，上语文课的时候，不是思想开小差，就是不肯思考问题，无论是《课堂作业本》，还是《天天伴我学》，总有很多内容空白着，按时交作业早已成为习惯。即便有同学愿意帮她，她也表现出一副不愿意的态度，似乎对学习压根没有什么兴趣。
我心里有些着急，不光是因为她在每一次练习的时候，成绩总不是很理想，关键是因为学习的热情没有。和任课教师交流后，我们一致认为，YN学习成绩进步不大的主要原因是上课思想不集中，学习存在一定的懒惰，看来有必要和她谈谈了。
那一天是大课间操时间，由于天气下雨，所以孩子们只能呆在教室自修。趁大家在看书的间隙，我把YN叫到了门外。
可能是因为胆子天生较小，见我单独把她一个人叫走，YN显得很紧张，惶恐的眼睛不时转着，双手也不停地揉搓着衣角。我消除了她的紧张与不安。就想聊家常般聊起了学习，以下就是我们俩当时的谈话：
孙：最近，你觉得学习怎样？
Y：像……好像不怎么好。（她有点紧张）
孙：那你知道是为什么吗？
Y：我不知道。（回答得很干脆）
孙：很多时候的作业好像都不能按时收起，是这样吗？
Y：是的。（看起来还是比较老实的）
孙：是忘记完成了？还是不会做？
Y：有时是忘记了，有时是不会做。（说出了自己的真心话）
孙：当你记得还有作业没完成的时候，你急吗？
Y：我……我……不急。（想回答“急”但思考后还是说出了“不急”）
孙：其实我们在学习的时候经常会遇到很多困难，有时还总是忘记，但无论怎样，作业最终肯定要自己完成的，没有人会帮你，你说呢？
Y：嗯！
孙：很多老师都觉得你是个聪明的孩子，但就是因为自己平时可能更喜欢玩耍，所以，在学习上所花的时间并不多，所以，你的学习成绩进步不是很快，如果你能改变自己，作业及时完成，课后比别人多花点时间复习，老师相信你一定会进步的。你说呢？
Y：我……我……也许吧。（她有些不太相信，但抬头看见我那信任和肯定的神情时，坚定地点了点头。
孙：那好吧，我们等着你！
Y：呵呵！那我先进去了！（她似乎显得有点激动，小脸竟露出了久违的笑容。）
孙：好吧！这次谈话可是咱们的秘密，谁也不许说！
Y：我知道了！
看着YN的背影，我心里默默想着：希望YN果真能像我说的那样去做。
2.积极开展家校互动
对于特殊孩子的教育，尤其是单亲家庭的孩子，更需要家庭的积极配合与支持，残缺的爱更需要用心、用情去小心呵护。对柠柠的转化教育，我们要积极地与她的妈妈进行互动交流，及时反馈孩子的日常表现，以便开出更有效的诊疗处方。
我和YN妈妈的一次聊天实录
2017年10月27日 星期五 天气大雨 心情指数★★★★
孙：今天的天气很糟糕，很感谢你能来学校。
家：哪里？作为家长我很感激老师，这么关心我们家柠柠，这是应该的。
孙：其实也没有很严重的问题，我们就当是随便聊聊。
家：哦！
孙：我最近一段日子一直在关注柠柠，感觉她的学习状态不是很理想，尤其是课堂表现，总会出神。
家：是吗？不过在家里也是这样，每次做作业的时候，一定要我陪在旁边，如果我走开了，她就不肯做，坐在一边，手上玩着橡皮啊什么的，就是静不心来。
孙：做作业一直都是这样吗？
家：是的，我这个妈妈也真的没有办法了。
孙：最近两个星期的作业，有很多都是空白的，没有做，其实有些题目很简单，我感觉她是没有动脑筋去做，也只是随便写写，不知你们家长知不知道这种情况？
家：因为最近两个星期我的店里比较忙，事情很多，所以双休日几乎都不在家，回到家也已经是深夜了。没有时间检查她的作业，还以为都做好了呢！没想到……
孙：孩子这么小，根本就不具备一定的自控能力，家长必要的指导还是需要的。特别是对于柠柠这样胆小内向的孩子来说，更需要家长的鼓励和关注。
家：是的，孙老师，我明白，但是你也知道，我一个人带着一个孩子也不容易啊，还要照顾生意，所以真的要拜托你，多关心一下我们柠柠了。
孙：作为老师，我当然是尽心尽力地管好她，让她有进步，有收获。
家：真是不好意思，我们家柠柠给你添了不少的麻烦，你辛苦了。
孙：怎么能这样说呢？这是我们老师应该做的，我们的目的就是让每个孩子都能学有所成，养成良好的学习习惯。不过，除了我们老师要努力，恐怕你们家长也要好好配合了，家校互动是很重要的一块，你们可不能不管呀！
家：嘿嘿，我们有数了，谢谢你！
孙：时间不早了，那我们今天就聊到这吧！欢迎你随时给我提意见。
家：一定，一定！
3.积极反馈阶段诊疗
个案诊疗是否成功，离不开教师的积极反馈与自我反思。对柠柠的诊疗是一项时间长、任务艰巨的工作。需要不间断地进行阶段诊疗反思，提出问题，思考对策，使得这项课题研究能取得理想的成效，实现最初的研究目标。
为YN写在期末
2018年1月8日 星期一 天气晴 心情指数★★★★★
美好的日子总在悄无声息中度过，自己和YN也一起平安无事地走过了一个学期。在这个学期中，我发现这孩子进步很大，人勤快多了，动作迅速多了，就连上课也积极多了。一直以来被大家认为是木讷的她，似乎变得更加活泼，和同学也亲近多了。就连孩子的妈妈，也清晰地看到了她的进步，当然存在的问题也能如实对待。
妈妈的期末总评：
时间过得很快，又一个学期过去了。在这半年里，柠柠长大了，也懂事了许多，懂得关心家人，也懂得了谦让，不会再去和弟弟争玩具了。在生活上，像一个“小大人”，不用家长太多操心。有一定的自理能力，懂得节约用钱，能体谅妈妈工作的辛劳。
这学期在老师的帮助下，柠柠学会了很多，学习成绩也有一定的进步，特别是对于绘本故事甚是喜爱。每次带她去书店，她总会买上一两本好看的绘本，还告诉我说，这些故事她都喜欢，还会读给我听，真是感动。我知道自己的女儿并不优秀，可以说比别的孩子要落后许多，但是老师们从来没有放弃过孩子，为她补课，为她讲故事，作为家长，我真的很感动，谢谢老师的用心，谢谢同学的帮助。期待孩子能有更大的进步。
班主任的期末总评：
一直以来你在大家的心目中，属于内向腼腆型的孩子，话语不多，事事小心谨慎。事实上，以前的你早就不见了，现在的你是那样胆大与活泼，喜欢和同学们谈谈心，聊聊天，有什么烦恼事也愿意和大家说。这个学期的你，最喜欢听孙老师讲故事啦，认真，热情。还会把故事画下来呢，真不错！老师期待着下个学期的你，会有更多的惊喜带给大家，并能把更多的故事绘声绘色地讲给同学们听。
四、研究成果
一年来，以绘本为载体，对轻度智障儿童进行个案干预的实践研究取得了显著成效。
（一）通过绘本阅读，提高了YN的语言表达能力
一年的绘本阅读，一年的故事熏陶，让原本内向胆小的YN变得活泼多了。特别是在语言表达上，有了明显的进步。说话不再那样结结巴巴，能说上一大段完整流畅的话。面对绘本上一幅幅精彩的图画，她也可以尝试着自己续编故事或改编故事，口头表达能力有了显著进步。无论是在语文课堂还是其他课堂上，回答问题的积极性明显提高，话也说得更有条理性了。
（二）通过绘本阅读，提高了YN的动手实践能力
绘本的制作是一项困难重重的工作，但经过一年的锻炼后，我们明显看到YN在动手实践方面，有了较大幅度的提升。特别是制作属于自己的绘本时，从封面的设计，内容的编排，文字的撰写，页面的装饰等，都是她一个人努力在完成，即使有家长或老师在一旁，那也只是起到辅助作用。虽然YN的作品并不是最棒的，但对于轻度智障的她来说，这已经超越了自我的实际能力和水平。
（三）通过绘本阅读，培养了YN良好的阅读习惯
每天总喜欢捧着绘本或故事书静静地阅读，这已经成为YN的一种习惯。每天早自修，YN和同学们一样，坐在教室里读着自己心爱的书本，享受早晨的美好时光。一年的持续性阅读，让YN感受到了绘本的无限乐趣，在绘本中，她愿意哭，愿意笑，愿意跟着故事主人公，走进一个个神奇的世界。渐渐的，YN已经养成了良好的阅读习惯——每天坚持阅读。
（四）通过绘本诊疗，提高了YN的人际交往能力
在绘本诊疗的过程中，YN并不是孤独的，她有老师和同学的帮助和支持。当阅读中遇到问题时，YN敢于主动寻求他人的帮助，有时遇到不认识的字，会大胆地咨询同桌。有时遇到有趣的故事时，也愿意读给同学们听，和他们一起分享绘本所带来的快乐。YN和同学们能够做到相互交流，合作分享。
（五）通过绘本诊疗，培养了YN乐观阳光的个性
和YN一年的相处，让我体会到她的纯真与善良，以前不善于交流的她，通过一年绘本的诊疗后，话语明显多了，个性也阳光多了，课堂上的她，偶尔也愿意说出自己的想法。下课后，改变了原来的孤独状态，喜欢融入集体生活，和大伙儿一起欢笑。
一年的时光过得如此之快，YN，这个特殊的孩子，还将和我一起度过小学的三年时光，作为老师，我有信心，也愿意陪着她一起成长，因为我们彼此拥有着共同的语言密码——魅力无限的绘本！
【参考文献】
[1]《阅读的力量》 史蒂芬克拉克 编著
[2]《孤独症孩子希望你知道的十件事》 中国妇女出版社 （美）艾伦·诺波姆 著 刘敏珍 译
[3]《绘本赏析与创意教学》河北教育出版社 王林 余治莹 著
[4]《游戏治疗101》 四川大学出版社 海德·卡杜森 查理斯·雪芙尔 编著 陈志鹏 译