杨敏
贵州省玉屏县印山民族小学邮编 554000
——浅谈基于统编教材小学语文中段“1+X”阅读模式的探究
《语文课程标准(2011年版)》要求小学生要扩展学生的阅读量和阅读范围，发展学生的阅读能力，所以在平常的语文教学过程中应当加大学生的阅读实践，并给予一定的指导。小学语文课本中每学期有大约三十篇课文，若每篇课文花费两到三课时来讲解的话，一学期中很少能够留出时间来指导学生进行阅读训练，在完成课本要求的阅读内容之后缺少课外自发阅读的扩展。近年来兴起的群文阅读，其阅读内容以课外文章为主，由教师自发组织，与课内内容没有多少联系，也缺少充足的时间保障。统编教材建设了“教读”到“自读”到“课外阅读”的“三位一体”阅读教体系，三种不同的方式，但服务的是一个总目标：强化阅读能力与阅读习惯的养成。还有一个学生阅读兴趣的问题。所以我们力图建设一个从教师的引导阅读到学生的自主阅读，从课堂阅读到课外阅读的阅读教学体系，而不是把阅读仅仅封闭在课堂。
“1+X”阅读，即讲一篇课文，围绕某个特定的链接点，延伸若干篇泛读或者课外阅读的文章，让学生通过研读探究，形成共识的过程。目的就是要拓展阅读面，增大阅读量，改变语文课读书少，甚至不怎么读书的状况。“1+X”阅读，是将课文讲解与课外阅读相结合的群文阅读，将课外文章作为课文讲解的辅助工具。
一、“1+X”阅读在小学语文教学中的重要作用
1．能改变传统语文阅读教学活动
“1+X”阅读，一是由于强调语文课堂内外结合、语文与其他学科类似文章阅读的结合，自然增强了语文阅读教学的开放性、灵活性，使过去单一课文文本灌注式的语文阅读教学模式受到极大的挑战，进逼教师不得不进行课堂教学形式、阅读教学方法、学生学习方式的改变，这就使其教学更加符合新课程改革的要求。二是由于开放阅读，广泛阅读，被迫强调多一些默读和浏览，多一些小组对话和讨论，多一些比较阅读，多一些探究思考，结果就要切实改善课堂“学习状态”，让学生在课堂上体验到成功的快感、思索的乐趣，进而鼓动学习的动机。在这期间，教师需要做的就是发现学生的学习需要所在，在学生“理解不到”和“揣摩不出”的地方给予指导。这种以“学”为导向的课堂，必须驱动学生“学的活动”。并依据“源自学生的带有共性的提问”组织“学的活动”一堂好课自然能激发学生的共鸣。这就自然有利于驱动学生的学习积极性，发挥学生学习语文、解读文章的主管能动性，从而加强学生在语文阅读教学中的主体地位，彻底改变灌注式、纯教师主导似的不利于学生全面发展的教学方式。
2．能有效地培养学生的语文阅读能力
对学生语文能力和语文核心素养而言，开展该教学实践，并研究相关课题，能有效地培养学生的语文阅读能力。通过培养其语文阅读能力，能强化学生关于语文的知识、能力和情感态度价值观的形成。一是能强化其语言运用密度。小学生的语言学习有四个层次：认读、理解、积累和运用。其中运用是核心。二是能促进其思维发展速度。通过“1+X”阅读，能促进学生获得思维能力的发展和思维品质的提升速度。三是态度养成，即通过丰富的阅读对学生起到在语文学习活动中感受、训练、评价和内化良好的语文学习习惯，养成优良的语文学习态度和情怀的作用。
3．能促进学校发展和教师专业成长
对语文阅读教学科研而言，开展该教学实践，并研究相关课题，能促进学校发展和教师专业成长。能增强基层小学从自己学校的生源、教学条件、教学环境出发，引导语文教师在语文阅读的一些课类、课型、知识类型等方面具体而微地把教学实践与科研结合起来，进行阅读教学的反思、创新、探索、实践和总结，并由经验和反思升华阅读教学的理论层面，掌握“1+X”阅读模式，并以此引导教师其他方面的科研和探索，促进教师的专业化成长。
二、“1+x”阅读策略
（一）“1”的统领和灵魂作用
教材中群文的“文”，并不只限于文章，而指的是教学用的文本，即作为例子的课文。“1+X”模式下，“1”作为教材文本，具有“例子”的作用，用教材教而不是教教材，作为“自读”课文，读什么，怎么读，“1”作为范文的定位和价值定位应该充分体现出来。因此“1”具有统领和灵魂作用，应对“1+X”模式下的学习活动具有统领作用。统领可以围绕主题、问题、题材、作者等进行展开，且是本次学习活动的基石，教师和学生应围绕“1”的统领作用进行精心的教学活动设计，才能充分体现“1”以学生阅读（自读）活动为基础的核心价值。否则，仍然采用过去不分“精读”“自读”，一律“讲读”的教学模式，甚至为了考试、围绕考试，很多教师对自读课文仍进行精讲精练，“1”的教学价值就会大打折扣。“1”仍然是孤立的“1”，并不和学生围绕主题、围绕问题、围绕题材的其他文本建立“类文”和“群文”的阅读模式，学生的阅读视野、阅读心理模式就难以自我建构，当然，从长远的观点看，学生的语文核心素养就很难得以主动建构。确立了“1”的价值和定位，就能促使学生在多文本阅读过程中关注其语言特点、意义建构、结构特征以及写作方法等。自读文自然不需要教师多讲，叶老曾说：“教材无非是例子，也是习作的例子，读范文指导作文，习作文效法范文，评作文对照范文，这不失为一条行之有效的经验。”从叶老的这句话中我们不难看出，作为范文和例子的自读课文的基本功能有：习作的例子，这是写作型文本的价值定位；读范文的例子，这是群文阅读的例子。这两大基本价值定位决定了“1”是从文章的内容和表达这两方面来进行价值考量的，既要进行阅读方法的引领，又要进行写作方法的引领。教师将具有（或能够建立）某种关联的多个文本，按一定原则组合成阅读整体。
（二）“X”的选择和确定
在认清和明确了“1”的价值定位后，教师还要帮助、指导学生对“X”进行选择和确定。选择和确定“X”，既要充分考虑学生学习的自主性和主动性，又离不开教师的指导。只考虑学生的自主性和主动性，就会散漫、无序，直至导致真正意义上的学习不会发生。因此，教师应该对“1+X”模式下的群文阅读进行规划，提前对学生学习情况作出针对性的了解。
1．选择名著
部编教材三年级教材上册第二单元的主题是寓言，从主题角度拓展，我们可以选择《中国古代寓言》《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》等，这些也是部编教材中要求学生必读的名著，课堂教学时，可以从中选择一至两篇文章作为拓展阅读的内容，让学生自由读读，比较读读，说说它们之间有什么相似之处。
2．一篇类文
《燕子》是现代著名作家郑振铎先生的一篇散文佳作，从燕子的外形、飞行、停歇三个方面描绘了燕子的特点和充满生机的春天景象。
从主题和文体的角度，我们选择了老舍的《猫》作为拓展阅读的内容，想让学生自由读读这两篇文章，勾画出文中的好词好句，引导学生积累描写动物外形的词语、句子，并让学生学以致用，进行小创作，写写你喜欢的一种动物的样子。
3．一则名人故事、视频、电影
故事的可读性，视频、电影的可观性，都可以作为“X”的内容呈现形式。比如，可以选择中国两弹一星元勋的故事，可以选择革命烈士的故事，可以选择中国古代仁人志士的故事，也可选择感动中国的人物，还可以选择身边的凡人。电影和视频可选择《英雄儿女》《李四光》等，还可以选择今年的《开学第一课》，这不但丰富了学生阅读的内容，也丰富了学生阅读的形式，提高了学生的阅读兴趣。
4．一则感悟，短文写作
阅读不是为了阅读而阅读，而是为了启智、明理，学生通过读与“1”相关的“X”种文章有了自己的感悟，及时把这种感悟记录下来，这样的感悟是随笔式的写作，教师和学生不必追求手法的艺术性和主题的深刻性，只要表达自己对这个问题的认识，表达自己的真性情，我手写我心即可。字数不作过多要求，有话则长，无话则短，写作的短文也可作为学生进行自我读书评价的依据。
5．一次展示
教学离不开评价，“1+X”模式下的群文阅读教学评价也可采取丰富多彩、简便易行、形式多样的评价。评价应更注重过程评价，没有过程的结果评价是假评价。在阅读过程中要让学生学会在过程中不断地进行自我评价，以实现动态的形成性评价结果。教师也可通过问卷调查、访谈、谈话等多种形式对学生的学习过程进行了解，及时对学生的阅读行为进行纠偏。学生阅读形成的学习成果以多种形式呈现，板报、手抄报、微信公众号、QQ空间、课前3分钟演讲等，评价可以采取自我评价、教师评价、学习小组评价相结合的激励性方式，调动学生阅读的兴趣，有利学生阅读素养的不断提高。
（三）“1+X”阅读的方法
1．教师规划设计是前提
“1+X”模式下的阅读教学要求教师善于整合教材和课外阅读的资源，深入领会教材编者意图，以进行规划设计。这是“1+X”模式下群文阅读的基础和前提。教师要做到这点，就须要自己大量读书，一个不读书的语文教师是一个不合格的语文教师。需要教师根据以上的模式进行“1”的定位和“X”的选择。教师要对一个单位时间内的群文阅读作出计划，这个单位时间可以是一节课，也可是一周或者更多。比如，如果教师根据自己的理解和课时的安排，“1+X”的阅读只进行一节课，教师就应该自己作出课时规定下的内容选择和设计活动，不必要让学生再耗费时间去寻找类文。这样虽然看起来学生缺乏了选择的主动性，但却节省了宝贵的时间，保证在最短的时间内让学生阅读更多的内容。如果教师采取比较长的时间进行阅读，可以提前一段时间围绕“1”这个例文，让学生积极主动参与学习的计划，提前进行内容的选择， 让学生有更多的主动权。
2．学生具体实践是路径
学生是阅读的主体，主动阅读让学生在阅读中学习阅读，只有在阅读中才能进行语言的建构与运用，思维能力得到培养，审美鉴赏得到提升，文明文化得以传承。学生积极、主动地参与阅读正是这种教学模式最根本的价值追求。阅读中，教师要指导学生做到多读，所谓多读就是根据具体情况，对有些文本不一定要细嚼慢咽，可以让其慢慢消化；教师还要鼓励学生多质疑、多分享。阅读的过程不是简单被动接受的过程。应是学生积极主动探索发现、相互分享的过程。多运用各种阅读方式方法，批注、浏览、略读、跳读等，以提高阅读的质量。
3．适当评价是促进
教学需要评价。“1+X”模式下的群文阅读应侧重于过程评价，采取鼓励为主的结果评价。群文阅读过程中，学生学习能力的形成可能隐含在多方面，每个学生在学习过程中都有各自优势，学生在阅读意义建构过程活动中，他们表现出来的语文核心素养不是单一维度的数值反映，而是多维度、综合素养的体现。基于这个观点，“1+X”模式下的群文阅读对学生学习评价应该是多方面的、多元的。评价的主体要注意多元化，家长参与评价，学生间互相评价，学生自我评价等。评价的内容要多维化，尽可能考虑到知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的多维综合，避免陷入纯知识化的单一维度和考试模式。
三、“1+X”小学语文阅读能力培养教学的实践价值和意义
（一）能改变传统语文阅读教学活动
“1+X”小学语文阅读能力培养，一是由于强调语文课堂内外结合、语文与其他学科类似文章阅读的结合，自然增强了语文阅读教学的开放性、灵活性，使过去单一课文文本灌注式的语文阅读教学模式受到极大的挑战，进逼教师不得不进行课堂教学形式、阅读教学方法、学生学习方式的改变，这就使其教学更加符合新课程改革的要求。二是由于开放阅读，广泛阅读，被迫强调多一些默读和浏览，多一些小组对话和讨论，多一些比较阅读，多一些探究思考，结果就要切实改善课堂“学习状态”，让学生在课堂上体验到成功的快感、思索的乐趣，进而鼓动学习的动机。在这期间，教师需要做的就是发现学生的学习需要所在，在学生“理解不到”和“揣摩不出”的地方给予指导。这种以“学”为导向的课堂，必须驱动学生“学的活动”。并依据“源自学生的带有共性的提问”组织“学的活动” 一堂好课自然能激发学生的共鸣。这就自然有利于动学生的学习积极性，发挥学生学习语文、解读文章的主管能动性，从而加强学生在语文阅读教学中的主体地位，彻底改变灌注式、纯教师主导似的不利于学生全面发展的教学方式。
（二）能有效地培养学生的语文阅读能力
对学生语文能力和语文核心素养而言，开展该教学实践，并研究相关课题，能有效地培养学生的语文阅读能力。通过培养其语文阅读能力，能强化学生关于语文的知识、能力和情感态度价值观的形成。一是能强化其语言运用密度。小学生的语言学习有四个层次：认读、理解、积累和运用。其中运用是核心。二是能促进其思维发展速度。通过“1+X”阅读语言学习和训练，能促进学生获得思维能力的发展和思维品质的提升速度。三是态度养成，即通过丰富的阅读对学生起到在语文学习活动中感受、训练、评价和内化良好的语文学习习惯，养成优良的语文学习态度和情怀的作用。
（三）能促进学校发展和教师专业成长
对语文阅读教学科研而言，开展该教学实践，并研究相关课题，能促进学校发展和教师专业成长。能增强基层小学从自己学校的生源、教学条件、教学环境出发，引导语文教师在语文阅读的一些课类、课型、知识类型等方面具体而微地把教学实践与科研结合起来，进行阅读教学的反思、创新、探索、实践和总结，并由经验和反思升华阅读教学的理论层面，掌握“1+X”语文阅读能力培养途径的实践操作，并以此引导教师其他方面的科研和探索，促进教师的专业化成长。
总之，作为一项实践性极强的语文活动，“1+X”模式下的阅读实施的关键是语文教师的教学理念和教学视野。只有在真正培养学生语文核心素养理念的支撑下，“1+X”阅读，学生“连滚带爬”地读书才成为可能，在“1”的统帅下，“X”关联得越多，教师的教学视野和学生的学习范围就越宽阔， 越有利于提高学生的语文核心素养。