李翠红
广东梅州市平远县平远中学 514600
摘要：新课标指出，初中生应该具备文言文的阅读和翻译能力，应该巧妙地借助工具书来对文言文内容进行理解，并在日常学习当中持续的理解和累积、运用和感悟，带动自身文言文学习水平的不断提高。因此，在当前，初中教师在语文教学开展的过程当中也应该真正的做到多措并举，不断地培养学生文言文的翻译能力，带领学生一起翻越“翻译”大山，推动学生的语言能力和综合素质得到进一步的提高。
关键词：多元策略；初中生；文言文“翻译”；能力培养
前言：在学生文言文学习的过程当中，文言文的翻译能力是必备的，只有具备一定的翻译能力，掌握相关的文言词汇，才能够在文言文阅读过程当中突破难点，更好的掌握作者在文章当中所表达的思想情感。所以，在教学开展的过程当中，教师就应该加强多元化指导，让学生掌握更多的翻译方法和技巧，带动学生的翻译能力得到进一步的提高。
一、多元策略助力初中生文言文翻译能力提高的意义
在初中阶段语文课程教学开展的过程当中，文言文篇目在其中的占比是非常大的[1]。特别是很多篇目都是教材当中的重点，需要学生反复性的进行掌握。而在中考语文试卷当中，课内外文言文也占据着一定的比重，只有不断的提高学生文言文翻译能力，才能够让学生攻破难点，累积更多的文言词汇，使学生能够降低文言文的理解难度，获取到更多。所以，在现阶段，初中教师在语文课程教学开展的过程当中就一定要做到多措并举，通过多元化的策略和方法来引导学生更好的投入到文言文的翻译当中，让学生在文言文翻译中轻松应对，收放自如，达到理想当中最佳的学习效果。
二、多元策略助力初中生文言文翻译能力提高的对策
（一）注重课前预习，提高翻译能力
在教学开展的过程当中，在文言文讲解中，教师会发现很多学生的翻译是比较困难的[2]。之所以造成这样的情况，主要就是由于学生缺乏对于课本透彻全面的理解，对于写作背景、作者生平的了解还依旧比较浅显。所以，要想更好地提高学生的翻译能力，首先就应该引导学生有效地开展好课前预习，避免学生翻译困难的情况，达到最佳的教育效果。
例如，在讲解《陋室铭》一课的过程当中，在课程之前就可以为学生设置任务，让学生能够以自主或合作的方式来针对于文言文查找资料，对当时的社会背景、作者生平、基本知识进行掌握。在后续教学开展的过程当中，教师就可以通过提问的方式让学生进行反馈，比如“预习之后，你觉得刘禹锡是一个怎样的人？”“在课本阅读之后，你最喜欢哪一句？这句话是什么意思？表达出了作者怎样的感想和体会呢？”让学生在教师的引导下进行回答，对文言文进行深入分析。让学生在理解文章之后细致性地开展翻译，提高学生翻译的能力。
（二）加大课堂吟诵，提高翻译能力
新课标倡导，在语文学习开展的过程当中，应该让学生投入到课文的诵读当中，要求学生可以融入情感、流利、正确的进行诵读[3]。
所以，为了更好的提高学生的文言文翻译能力，教师在教学开展的过程当中也可以将课堂吟诵作为有效的路径，让学生在吟诵的过程当中可以入情入境，对作者渗透的思想情感进行体会，达到最佳的翻译能力的培养效果。
例如，首先在吟诵的过程当中，应该要求学生读准字音，对于出现的问题，可以通过工具书的查找来解决。对于文言文当中易混淆、较难的词汇，教师可以加大重点讲解。其次，在吟诵的过程当中，教师应该保障学生的吟诵是抑扬顿挫的，把握好整体节奏，将课文风采读出来，充分的展现出作者在文言文当中所蕴含的情感。如，在《爱莲说》吟诵的过程当中，其中包含着非常多的副词，在朗读当中就应该加重朗读，在朗读时做到抑扬顿挫，将当时社会的污浊充分的展现出来。教师可以为学生示范语气词的读法，让学生在吟诵的过程当中更好的读出感情，在朗读的过程当中更好的深化翻译。
（三）传授翻译技巧，提高翻译能力
授之以鱼不如授之以渔。要想让学生更好的提高文言文的翻译能力，文言文翻译的方法、技巧的传授则是必不可少的。在翻译的过程当中，学生可以发现很多名词都是现代和古代意义相同的；对于一些文章当中出现的专有名词可以不进行翻译，或者通过顺序调换来很好的理解其意。此外，在翻译的过程当中也可以对一些助词进行删掉，或者是拿掉可有可无的虚词等的，或者根据字的字形来推断词义，这些都是学生在翻译过程当中可以运用到的技巧和方法。
例如，在日常生活当中，教师可以立足于课程教学内容来带领学生更好的去复习和实践方法与技巧。如，在《三峡》这篇文言文当中，“略无阙处”中的“阙”同缺，代表中断的意思。在翻译的过程当中，假如出现翻译不顺畅时，可以对字体考虑，思考字本身是否是通假字。这样就可以使得学生在猜测字义的过程中展现想象力和联想能力，让学生迅速突破翻译难点，带动学生的翻译能力得到强化。
（四）引导互相沟通，提高翻译能力
除了以上这几个方面之外，在引导学生翻译的过程当中，也可以让学生以小组合作的方式来共同进步，互相翻译。所以，教师就可以让学生以合作的方式互相沟通和翻译，对难题进行突破，让学生在翻译的过程当中更加主动和积极。
例如，对于初中生来说，学生爱表现的欲望是非常强烈的，都想在群体当中实现自我展现。在日常生活当中，教师可以在课内课外选取一些文言文文章，以任务驱动的方式让学生尝试着自主结合注释对文章进行翻译。而在遇到无法解决的问题时则可以寻求其他人的帮助，大家一起进行探讨，可以对文言文的一些不通顺的地方或含义大胆进行猜测，让学生阐述自身见解，以合作沟通的方式来实现翻译。让学生在翻译文言文的过程当中找寻到更多的乐趣，实现自我展示，让最终的教学质量和效率得到提高，实现对学生翻译能力的培养。
结论：综上所述，在现阶段，初中教师在语文教学开展的过程当中真正的加强多元策略的运用，不断的提高学生文言文翻译能力是至关重要的。能够让学生获取到更多的知识累积、翻译技能与方法，带动学生在文言文学习过程当中攻破难点，获取到更多。所以，在日常教学开展过程当中，教师应该注重课前预习、加大课堂吟诵、传授翻译技巧、引导互相沟通，让学生的翻译能力得到进一步的提高。
参考文献：
[1]巩袁. 提升初中语文教师文言文教学能力与素养策略研究[J]. 吉林省教育学院学报,2021,37(02):11-14.
[2]朱勤学. 文言文教学中字源应用遵循的原则[J]. 河南教育(教师教育),2021,(02):71.
[3]陈惠琴. 在思辨中触摸文言经典的温度——以《咏雪》为例谈文言文思辨教学[J]. 语文教学通讯·D刊(学术刊),2021,(02):23-25.