衣晓慧
山东省滨州市滨城区清怡小学 256600
在研究“小学生对植物生长过程的观察记录能力”的课题中，我们越发的感受到学生科学活动中记录能力的培养在整个观察活动中有着举足轻重的作用。科学记录是学生科学活动中重要的实验活动证据，它记录了学生科学思维的发展轨迹，是他们研究过程的再现，记录是表达交流、推测、分析得出结论的事实依据，也是教师评价学生科学探究的重要依据。
一．植物种植过程中学生在记录中出现的问题
缺乏记录方法
在三年级学生凤仙花种植阶段展示中，我们发现有的小组学生记录时间花得很少；有的小组记录只是单纯重复记录植株高度。学生不能正确填写记录，就不能体现出老师的设计意图，导致学生展示成果和记录过程时，只有寥寥数语，汇报缺乏细节的支撑。
记录形式单一
植物种植记录的形式往往以一纸了事，或是表格或是单纸，描述方法也是简单的文字和数据。有的学生只用一张薄纸开始整个记录过程，随着时间的推移竟然丢失了记录单。
记录持续性差
通过长时间教学我们发现，同学们在养蚕和种凤仙花这样的活动中，学生往往喜欢动手，一时兴浓，但不善于持久观察，尤其是在坚持记录方面，能坚持长期观察并记录的学生明显变少。虽然小学生具有强烈的好奇心，对周围事物感到新奇，可是随着时间的推移，机械重复观察同一事物，他们很快会熟悉事物，并逐渐失去好奇心，再加上意志力较为薄弱、教师关注程度不够、家长不能有力支持等原因，最终导致观察记录活动难以持久，从而影响其学习活动和科学素养的最终形成。
缺乏多层评价
在植物种植成果展示时，老师往往只重视植株成果，没有对记录信息的价值进行有效辨别，对信息如何获得、表现形式等也没有相应的评价，学生记录中存在的问题没有有效发觉并改正，这样就无法真正提高学生的记录水平，长此以往，学生记录水平仍在原地踏步。
二．针对以上问题的解决策略尝试
教授记录技巧
教师教给学生必要的记录技巧，提高记录水平就要做到：
规范记录格式?：教师可示例规范的书写格式，强调把原始信息的真实地记录下来，书面整洁、字迹清楚，根据信息的不同，可用彩色笔或符号加以区别，在记录的两边及段落前后要留空，便于学生反思时记录和教师评语，也便于学生了解自思维成长的过程和思想发展的轨迹。
提炼记录语言：在植物种植的记录过程中，要求学生在记录时学会长话短说，精简语言，抓住“关键”字和“核心”内容，严谨简练。遇到生字词，允许用拼音、别字代替，引导学生课后纠正。这利于提高的记录的效率，锻炼学生的语言能力、思维再现能力。
建立专门的科学记录本
记录有多种形式，如观察记录、测量记录、统计记录、调查记录、动植物生长记录、信息收集记录、检测记录、实验记录等十多项。为了防止有价值的东西的流失，让学生准备个记录本，专门用于观察记录，记录本以硬面本为佳，便于保存。除了记录植物的生长过程，还可以把随堂笔记记在本子上，把心中产生的问题记在本子上，把收集到与活动有关的资料记录到本子上，使科学记录本成为学生科学探究的信息仓库。
巧用激励评价
为了增强学生对科学记录的兴趣，可将其纳入学生的学业评价体系中，使规范的记录能力提升成为学生科学能力评价的一项依据。通过对记录进行评价，让每一个孩子都在记录的同时获得激励，都有记录成功的体验，都拥有记录的自信心。
学生的观察是否全面，操作是否正确，测量是否准确；学生参与科学学习活动是否主动积极，是否持之以恒；是否实事求是等等，从学生所做的观察记录中查缺补漏，便于及时纠正研究错误或者改变指导策略。
重视持久性的培养
提供给孩子足够的材料保证其活动的持续性。在开展凤仙花种植活动时，我们除了提供给每位学生凤仙花的种子外，还在每个班级开辟了一个生物角，由教师和班主任共同打理种植凤仙花，供全班同学随时观察和学习等，这样有效的保持了学生的种植积极性。
利用积极评价帮助学生意志力的形成。我们每隔一段时间，开展一个阶段成果展示会，积极评价肯定学生们先前的观察记录情况，及时加以肯定鼓励。
借助多方力量促使种植探究活动多维发展。在科学课开展植物观察记录活动中，我们与语文教师合作，利用他们作文教学中有一次动态过程跟踪描写的训练内容，建议语文教师让同学们写一篇有关凤仙花生长过程的的作文，将种植活动与语文学习结合起来。
观察、记录能力的培养是日积月累的，需要我们在探究活动中有目的、有计划、持以之恒地对学生进行训练，只有这样才能逐步帮助学生形成良好的观察习惯，提高记录能力，最终实现培养学生优秀科学素养的目标。