黄利芳
安徽省亳州市谯城区青云中心校建安小学 236800
“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”这是爱因斯坦的名言，在教学上也适用于对学生发现问题和探究问题能力的培养。培养学生敢于提问题、善于提问题、乐于提问题的能力，在疑惑中探求知识，寻求答案才是学会学习的关键。我们在语文课堂教学中，鼓励学生自己去揭示问题、探索语文知识、发现语言规律，体会探索问题的方法，让学生获得自主探索的成就感。新课程理念要求老师要积极鼓励学生敢于质疑，敢于提问，自主探究问题的答案，如何在课堂教学中激发学生敢问，会问的积极性呢？通过实践我总结了以下几点做法。
一、积极创设生动的教学情境，激发学生课堂提问的兴趣
兴趣是最好的老师，有兴趣才有动力，有动力才有探索，有探索才有问题。课下和同事们一起交流工作经验时，最常听到这样的话，现在的孩子真懒，一点也不愿动脑筋，年龄越大越不爱回答老师的问题，特别是六年级的学生举手的更少了……我不免沉思，试想仅仅是孩子们懒，年龄大，爱面子吗？我觉得也不尽然吧，应是学生本身对语文就缺少了兴趣吧。究其原因何不从我们教师自身去反思呢？连续教了这么多年的学，自认为积累了经验,教师的教学模式一成不变,也不想改变：“请同学们回忆一下上一节课我们都学了哪些内容呀？”或者“……你从中明白了什么道理呢？”很少变换的教学过程模式，学生也由此失去了学习的兴趣，在课堂上呈现出不屑回答，懒于回答问题的现象。如此教学，学生怎么会表现出浓厚的兴趣，焕发出高昂的激情，呈现出和谐、热烈的互动氛围呢？新的课程理念要求我们教师从填鸭式的教学走出来，带领学生走进生活，在回归生活情景中发展学生观察、思维、想象、实践、探究新知的能力。而探究学习的第一步就是提出问题。需要教师在引导上下工夫，精心创设课堂情境，使学生产生疑问，有疑就有思，有思就有学习的需要和学习的兴趣。例如在教学《再见了亲人》时，在课前我展示课件——解放军“抗美援朝”时的激烈战斗场面，望着英雄们一个个倒下去的身影，孩子们眼中闪烁泪光，“老师，我们为什么要打这次仗啊？”“老师我们为朝鲜人民做的贡献太大了吧？”“那朝鲜人们为我们也做了不少牺牲呀”孩子们一下子进入了课堂的情境中，同时也就走进了文本，与主人公同呼吸共命运，又怎能不迸发出一个个有价值的问题呢？
二、教师适当进行示范引领，让学生掌握提问的方法
朱熹说“读书无疑需教有疑，有疑者都要无疑，到这里方能长进。”这告诉老师要适时恰当的示范引领，教给学生发现问题的方法，打开学生的思路。如：在教学五年级儿童诗《我想》时，其中就有这么几句“我想把小手，安在小草上。我想把把脚丫，接在松树上。我想把眼睛，装在大山顶上。
”读后我就向学生发问：“安、装、接，都是表示放在另一个物体上，能不能只用一个安或者只用一个装来代替呢？”引领学生对词语的运用和选择提出质疑，强调阅读时要注意字词的推敲运用。通过分析总结明白了这样是为了避免重复，又使语言生动。逐渐养成咬文嚼字，用词恰当的好习惯。学生再读此文，就会发现新的问题：“看白云多柔软，瞧太阳多明亮。望啊，望——”一句中，为什么不仅仅用“看”而换用“瞧、望。”立竿见影，示范成功，学生从我的提问中学会了发现问题的方法，并开始提问。
三、创设和谐的课堂教学氛围，增强学生积极提问的勇气
学会倾听也是对人的一种尊敬，事实证明，当学生处在一种受人重视，被认可的氛围中时，就不会害怕自己的表现，才能积极的思考问题，大胆的提出问题。让同学学会倾听，要努力创设一种相互尊重、互相协作的和谐的教学气氛，使课堂成为一个真正宽松自如的天地，成为学生自由发表意见的地方。因此教师首先教态要亲切自然，要尊重学生的意见，热情的鼓励、积极地启发引导，让学生有足够的心理安全感。在学生提出问题时要特别重视培养学生尊重别人发言的良好习惯。我们往往看到课堂是这样的情况：一个学生站起来提问或回答问题时，其他的学生的手仍然举着，人家回答着他跟着说，一旦这个学生的发言出一点问题，有些学生更是急不可待，手越举越高，甚至站起来，“老师，叫我，叫我”，不停地要求。此时，发言的学生就会显示得局促不安，甚至语无伦次，干脆不吭声了。最后课堂上不再有人举手发言。由此看来，学生不是不想提出问题，是怕提的问题没价值，同学不支持取笑自己，丢面子。久而久之就形成了一种习惯，老师只管讲，我做好学生就是认真听。所以想要增强学生提问的勇气，就要真正相信和尊重学生，给学生营造一种民主、尊重、灵活、自由的学习氛围，使学生相信自己有提出问题的能力，敢于大胆的提问。
四、及时给予学生肯定的评价，树立学生课堂提问的信心
学生探求知识的思维过程，总是由问题开始的，又是在解决问题的过程中得到发展的。正确的回答，乃至创见是学生智慧的火花，教师应给予热情的肯定与赞赏，不失时机地给予积极评价，使学生时时有一种成功的心理体验，感受到思维劳动本身的乐趣，当一个人的才能为他人所承认的时候，就会产生一种发挥更大才能的心理，因此，教师的热情鼓励，无疑对学生是一种强大动力，可以激励学生发现问题，并乐于提问。如教学《牧童》时，当读到“归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明”。一位学生问：“牧童为啥不脱衣服就睡呢？”面对问题我不失时机的表扬说：“你提的问题很有讨论价值?真是位爱动脑筋的孩子。你有啥见解？”“我认为是小牧童吃饱了，一高兴就躺下了。”“你不光能提出问题还能试着发表自己的想法，你很会学习。”“老师相信别的同学们还有自己的见解。”又有一个学生也举手说：“老师他是累了吧？”“老师喜欢你求知的勇气，大家一起讨论一下这个问题好吗？”这位学生也笑眯眯的坐下了。大家纷纷议论开了，一个个举起了小手。我巧妙利用学生疑问，把牧童舒畅的心情，无忧无虑的生活体会的非常深刻。激发了学生求知的热情，学生敢问问题，善于提问题，有了学习的信心。
总之，在语文教学中教师要富有创新意识，灵活运用教学方法，给予学生提问技巧，有意识地培养学生的提问能力，激发学生勇于提问，善于提问的信心。要让学生感受置身于“问题”之中的乐趣，在质疑问题中进步。