杨云
浙江省温州市苍南县钱库小学 325804
摘要：课后习题是立足于每一课语文教材内容所设计的相应题目，其主要目的就在于让学生完成了相应的课后习题之后，能够对所学知识有一个及时的巩固和掌握。因此，课后习题在语文教学活动当中，也应该被作为一个重要的组成部分，教师在完成了相应的教材内容，教学之后也要注重课后习题的落实。基于此，本文展开了统编小学语文六年级课后习题，在语文教学实践活动当中运用的方式探究，希望以语文课后习题来落实学生的语文学科素养培养。
关键词：统编；小学语文；六年级；课后习题
统编版的小学语文六年级课后习题，相较于以往的内容发生了一些变化。在这一个版本的教材当中，课后习题的内容更加强调学生语文核心素养的培养，在题目设计方面也更加具备创新性、开放性，更加强调学生语文创新能力和自主学习能力的养成。接下来本文将结合统编版小学语文六年级教材的课后习题，探究课后习题在小学六年级语文教学活动当中的运用情况，以及如何让统编版小学六年级语文教材当中的课后习题，真正发挥落实学生语文核心素养培养的优势这几个方面，分别展开探究。
一、统编小学语文六年级教材课后习题在教学中的实践应用情况分析
（一）部分教师对课后习题的重视程度有待提高
课后习题能否发挥实质性作用、是否对课后习题引起了足够的重视、是否真正将课后习题的讲解落实到位，具有直接的联系。但是有一部分语文教师在完成了相应的教材内容教学之后，总是会让学生直接投入到练习册的训练当中，对于课后习题的强调则非常草率。这很容易使得课后习题难以发挥巩固学生所学知识，开拓学生思路，培养学生核心素养的实质性作用。因此教师要想落实课后习题的教学，真正让课后习题发挥实质性的效果，就必须在后续的工作当中，对课后习题的教育重视程度提升。[1]
（二）部分教师的课后习题教学方式选择不当
在教师完成了相应教学内容之后，有一部分教师对课后习题内容会进行适当的强调，比如与学生一起，将课后习题进行逐一的解答。还有的教师会让学生先完成课后习题，最后教师在向学生讲述课后习题的答案。有的语文教师，会让学生在预习课文的过程当中，结合课后习题，一边预习一边完成课后习题。我们在这里所提到的不同语文教师进行课后习题教学的方法，归根结底只有一个目的，那就是和学生一起完成课后习题答案的校对。很显然，如果我们把课后习题教学的工作重心放在对答案上，那么我们是不能发挥课后习题对于培养学生核心素养、落实语文要素的作用的。
（三）教师对待课后习题教学的延伸性不强
我们在进行课后习题教学的时候，一定不能总是局限在课本上所设置的题目方面，但是很多教师在课后习题教学当中，仍然是为了教学而教学，而并不是为了培养学生某一方面的能力而进行教学。就比如说有的教师对于课本上设置了几个问题，那么教师就引导学生去完成哪几个问题的探究，这样就结束了课后习题的教学。这样的方式非常不利于学生将知识进行迁移，使得学生语文学习的局限性较强。在后续的教学工作当中，我们对待课后习题教学活动的时候，还需要进一步增强其延伸性，增强学生知识迁移的能力，我们才能够真正落实语文要素。
二、如何落实统编版小学语文六年级教材的课后习题
（一）注重教学方式的选择，避免为了教学而教学
在前面分析到的语文教师进行课后习题教学的几种主要方式当中，我们很容易发现教师在进行课后习题教学的时候，主要目的是为了和学生一起进行课后习题答案的校对，这并不利于语文要素的落实。所以语文教师在进行课后习题教学的时候，首先需要学会紧扣课后习题，然后进行教学方式的选择，规避为了教学而教学。例如《北京的春节》这一篇课文当中就有这样的一个课后习题：“默读课文，思考课文是按照怎样的顺序来写北京的春节？哪几天写得详细，哪几天写得比较简略，并谈一谈这样写的好处。”这个题目设计，一方面是为了培养学生文章内容梳理的能力，考验学生在看到一篇文章的时候，能不能迅速抓住全文划分的依据，能不能区分文章当中的详写和略写。那么，教师就可以将这一课课后习题运用到学生的预习过程当中。让学生首先浏览这个课后习题，然后再进入到这篇课文的预习当中，在预习的过程当中去对这一篇课文的结构进行深度思考，并对这篇课文的内容进行段落划分。[2]同时，也对详写和略写的内容分别进行标注。这样学生在这一个课后习题的训练当中，才真正做到了进行实践训练。所以说语文教师一定不能不管课后习题编定的主要意图，不能总是先完成课文内容的教学，然后再让学生去完成课后习题。而要尝试去了解课后习题编定的意图，采用适当的方法去进行不同课后习题的教学。
（二）注重增强课后习题教学的延伸性
语文知识的迁移能力，对于学生进行语文学习来讲是非常重要的。在课文内的各种阅读篇目与学生在未来考试当中所遇到的阅读篇目，事实上是有非常多共通之处的。比如答题技巧、赏析方式，以及内涵挖掘方法等等。因此教师还必须注意到，我们对课后习题进行教学，并不仅仅只是为了让学生了解某一篇课文上的阅读内容，同时也是为了让学生学会解决这些课后习题的能力，迁移到不同的语文阅读能力训练当中。所以，我们更加要注重增强课后习题教学的延伸性。例如，小学语文六年级部编版教材当中有这样这一篇古诗《十五夜望月》，“《十五夜望月》这篇古诗当中的不知秋思落谁家，委婉的表达了游子的思乡之情，在你读过的这些诗词当中，还有哪些是类似的？请与同学进行交流。”这个课后习题显然就具有非常强的延伸性，教师在进行教学的时候，不要只是简单地让学生去列举一些相同的案例，可以适当的去引导学生分析自己所列举的案例，运用了怎样的表达方式，如何表达了游子的思乡之情。[3]总之，我们在强调课后习题延伸性的同时，也要强调学生解题能力和解题素养的提高，让学生一遍一遍地去经历各种各样的延伸知识学习，在反复的实践训练当中，逐渐落实学生的语文学科素养培养。
结语：综上所述，课后习题对于巩固学生的语文知识，落实语文要素是非常重要的。教师在教学活动当中，一定要注重紧扣课后习题，以课后习题为中心去进行课后习题的延伸教学，注重规避为了完成课后习题而进行教学。在课后习题的教学过程当中，还应当注重培养学生的知识整合能力，注重学生语文综合能力的提高。
参考文献：
[1] 余耀.“入格”与“出格”一 关于课后练习的随想[J].小学语文教学,2008(9):61-62.
[2]吕茜琳.充分发挥“课后练习”在教学中的作用一学习语文小学新大纲新教材的体会[J].云 南教育,2001(9):15-16.
[3]温 儒敏.如何用好“统编本”小学语文教材[J].课程●教材●教法,2018(2):4-9.