杨文攀
山东省聊城市冠县实验小学，252500
摘要：习作能力是每个小学生应该具备的能力之一，也是评定教学成效的重要指标，对于小学阶段高年级的学生来讲，逻辑思维和语言表达能力处于提升快速提升阶段，如何保证学生习作效果已经成为教学重点研究课题，教师应结合学生高年级学生特点，注重培养学生的习作兴趣，构建良好的习作环境，为学生提供正确的指导建议和方法策略，促进学生习作水平的提高。基于此，本文主要对小学语文高年级习作指导方法策略进行深入探讨，希望给更多语文教育工作者提供有效建议。
关键词：小学语文；高年级习作；指导方法策略
引言
随着新课改的不断深入，对小学语文高年级习作教学的要求及标准提出了更高要求，由于一些教师受到传统教学因素的影响，仍然采用枯燥死板的教学形式，没有突显学生的主体地位，致使学生产生畏惧心理，直接影响习作教学效果和质量。为了保证习作教学的有效性，作为现代化的语文教师，应转变传统的教学理念，综合考虑学生的实际情况，制定切合实际的教学策略，让学生快速融入到习作教学中，改变学生对习作教学的传统认知，最大程度的提高教学品质，促进学生语文综合能力的提高。笔者结合自身教学实践，将小学语文高年级习作指导方法策略总结为以下方面：
一、注重增强学生的习作兴趣
习作训练是提高学生语文综合能力的重要途径，但是先要培养学生的习作兴趣，避免学生产生畏惧心理，保证习作教学效果更加理想。都说兴趣是学生最好的老师，同时也是学生高效学习的最大动力，增强学生的习作兴趣可以达到事半功倍的训练效果，因此，开展习作训练前，有必要全面了解学生的兴趣喜好，将其作为向导，鼓励学生按照自己的思维方式对周边的事物进行观察并记录，帮助学生梳理写作思维，为良好的写作打下基础。比如，小学生的想象力极为丰富，教师应充分借助学生这一特点，组织学生写出动漫观后感，对于学生喜爱的事物，学生自然而然可以积极的投入其中，联想自己看过的动漫，回想印象深刻的剧情，通过独立思考和语言组织完成习作训练，这一过程，可以锻炼学生的逻辑思维和写作能力，教师则要发挥指导作用，帮助学生解决习作过程遇到的难题和问题，从而激发学生的写作热情，潜移默化中提高学生的写作兴趣。此外，习作水平不是短时间内可以看到明显效果的，教师要做到持之以恒，将提高学生的语文核心素养作为教学动力和目标，让学生在兴趣中感受习作的深远意义。
二、指导学生观察生活，积累习作素材
一篇好的文章离不开好的语句和思维，往往写作灵感来源于生活，进行写作训练过程中，可以带领学生走进大自然，体验生活中花草树木的美好，以此不断丰富学生的课外体验，还可以培养学生的观察能力，通过细心观察，不断积累写作素材，长期下去，学生的写作灵感也会得到启发，学会运用文字表达内心情感。另外，同一事物的表达形式和方法不尽相同，观察生活可以拓展学生的写作思维，从不同角度出发描绘看到的事物，激发学生的发散思维，同时有助于丰富学生的知识视野，领悟生活赋予的内涵。
比如，运动会是学生重要的体育项目，比赛过程是激动的、开心的，项目比赛成绩会影响学生的心情，这些感受都是真实存在的，教师可以提前布置写作任务，将运动会的心理历程作为写作思路，通过学生的观察，写出一篇具有真实情感的文章。为了保证写作质量，教师应给予恰当的指导，帮助学生梳理写作思维，不断提高学生的观察能力，为更好的写作积累素材。
三、尊重学生的个性化发展
由于每个学生的思维方式、写作能力等存在较大的差异性，对语文习作兴趣程度也是不同的，新课改理念下，更加注重学生的个性化发展，对于语文习作教学同样不例外，应结合不同层次学生的习作需求，制定差异性的教学策略，促使学生个性化发展。小学生的生活阅历和社会经验较少，一些学生面对习作训练时，不知道怎么开始，教师应发挥自身价值，结合教学目标构建切合实际的情境，给学生提供生活化平台，深入理解生活，这样有利于提高学生的写作能力。比如，习作教学思路可以从点到面，习作教学初期，让学生熟悉如何写出优秀的语句，然后锻炼学生的文章书写能力，针对学习能力强的学生，以强化训练为主，适当增加文章的写作难度和情感要求，针对学习能力基础差的学生，要以基础巩固训练为主，注重学生基础能力培养，采取这种层次教学方法，可以满足不同学生的差异性需求，使学生都获得不同的进步，促进学生的个性化发展。
四、拓展多元化的批改评价方式
教学评价的开展有助于及时发现教学问题，有针对性的予以改进，切实提高习作教学水平。相对来讲，写作文章的批改工作量较大，教师的教学任务繁重，教学中容易忽视学生的课堂感受，影响学生的学习效率。通过多元化的批改评价方式，比如生生互评、师生互评等方式，围绕同一写作文章进行评价，教师不仅可以掌握学生对习作训练的接受程度和学习成果，还可以及时进行总结和分析，不断创新批改评价的方法，给予学生更好的写作指导。另外，进行写作文章批改评价过程中，教师应采取积极、正确的表达方式，对学生作文存在的问题给出指导性建议，让学生认识到具体问题，明确改正方法，但是要特别注意的是，避免打消学生积极性，更多的给予学生赞美和鼓励，帮助学生不断提高自身写作能力。经过长期训练，让学生感受到语言的艺术，不断摸索写作技巧，使学生的写作思维更加成熟，为日后高效学习奠定基础。
五、结束语
综上所述，小学高年级的习作教学是小学语文重要的一部分，对学生的语文学习有很大的影响，能够有效体现学生的语文综合素养，但是现阶段我国的小学语文习作教学还存在着很多的不足，这就需要小学语文老师不断的完善自己的教学方法，改变自己的教学理念，把语文教学与日常生活相结合，让学生能够在习作中抒发自己的情感，在课堂上培养学生的习作兴趣，让学生乐于习作、敢于习作，能够把自己的想法发表出来，这样才能够有效的提高小学语文习作课堂的效率，提高小学高年级学生的习作水平。
参考文献：
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