谭见玲
广州市花都区风神实验小学 广东 广州 510800
摘要：小学语文阅读教学中运用小组合作，能够提升阅读教学的效果，推动学生参与阅读学习积极性的提升，并且还能活跃课堂氛围。但是由于受到多种原因的影响，我国很多小学语文教师都忽视小组合作学习模式，在阅读教学中长期采用以教代学的形式，导致学生阅读学习的兴趣十分低下，效果不理想。基于此，本文就以小组合作学习为对象，分析小学语文阅读教学中运用这一方法的重要性，并提出一系列有效的运用措施。
关键词：小学语文；阅读教学；小组合作；运用措施
在小学语文教学中，阅读学习是一个十分重要的部分，教师是否能够引导学生参与阅读学习，帮助学生养成良好的阅读习惯，关系到学生未来的发展。一方面小学生通过阅读学习，能够积累大量知识，促进知识储备的丰富，另一方面良好的阅读习惯还能够推动学生思维认知发展，对于学生整体学习效果的提升带来有利作用。因此，小学语文教师要注重学生阅读习惯的培养，通过小组合作、角色扮演等提升学生阅读学习的兴趣。
一、小学语文阅读教学中运用小组合作教学的重要性
1.调动学生阅读兴趣
小学语文教师要想提升阅读教学的效果，就必须要注重学生阅读兴趣的培养，学生只有对阅读产生兴趣，热爱阅读，才能够主动开展阅读学习。而传统阅读教学过程中，教师为学生布置阅读任务，并放任学生自主阅读，对学生阅读过程不管不问的模式显然难以激发学生的阅读兴趣，起不到良好效果。甚至还有一些教师“以教代学”，采用直接讲解的方式引导学生阅读，不为学生留自主阅读时间，都难以发挥良好作用。小组合作教学法的运用则可以解决这些问题，教师可以让学生分组对某一篇文章的内容进行阅读，并为学生设定阅读任务，让学生在阅读的过程中进行思想碰撞，相互之间对所阅读的内容进行探讨和了解，这就能够使整个阅读过程更为有活力，学生的阅读兴趣也可以得到提升。
2.突出学生的主体性地位
在小学语文阅读教学中运用小组合作教学模式，摒弃了教师安排阅读学习过程的弊端，学生在阅读学习中也不再是被动的，而是在相互合作中对知识进行理解，获得更好的自我感知和体验。同时，学生还可以相互之间合作对文章内容进行演示，如以角色扮演的形式朗读文章，各自朗读自己角色范围内的内容，相互之间进行配合，这能够帮助学生更深刻地理解主人公的情感，深刻对文章内容进行感知，而且还有助于学生主观能动性的发挥，有利于打造高效课堂。
3.培养学生的良好阅读习惯
小学生正是处于习惯养成的关键时期，在这个时期中，如果教师不能对学生进行科学引导，不能帮助学生提升阅读兴趣，那么学生就难以养成良好的阅读习惯，这对于学生的后续学习是不利的。通过小组合作学习法的运用，教师可以鼓励学生与身边的学生进行沟通交流，将自身阅读到的有价值的内容分享给身边的同学，也可以阅读其它同学分享的内容，大家还可以对阅读内容进行思考，挖掘其中蕴含的深层次内容，或者举行仿写比赛活动等，这可以使学生的热情被调动起来，且长期坚持还能够使学生养成良好的习惯，使阅读学习成为陪伴学生终身的事情。
二、小学语文阅读教学中应用小组合作模式的措施
1.科学设置小组，做好角色分工
小组合作教学模式最为基础的环节就是小组设置，小学语文教师要根据学生的实际学习情况对学生划分小组，在划分小组的时候可以采用组间同质、组内异质的原则，每个小组以4-6人为宜，使各个学生都可以在小组中表现自己。为了推动小组合作活动的顺利开展，教师还要在划分好小组之后引导学生推选出一位组长，主要负责小组内部事宜，包括分工、协调等，并做好角色分工，还可以设置记录员、开发者、报告员等有关的角色，一定时期之后学生之间要进行分工转换。
如在学习《长城》一文的时候，为了让学生深入对文章进行阅读和理解，体会长城巧妙的构造以及古代人民智慧的结晶，笔者就采用了小组合作阅读教学法，让学生小组合作对第二段进行阅读，然后小组学生共同努力制作长城的结构图，对不同部分设计的优点进行分析。在小组组长拿到“图纸”之后，开始安排小组成员依据教师的要求进行合作学习，大家先对课文进行朗读，然后相互之间进行讨论和沟通，“记录员”对大家的想法进行记录，“报告员”对讨论结果进行报告，最终大家共同参与制作。在这种模式下，学生的参与学习热情不仅得到了提升，而且为了制作出更为精彩的结果会仔细重复进行阅读和讨论，学习热情高涨，学习效率大幅度提升。
2.多样化小组合作形式，激发合作热情
小学生的兴趣保持时间是有限的，刚开始运用小组合作学习法的时候，可能学生会有较大的热情和参与积极性，但是如果教师长时间运用一种小组合作形式，那么学生很容易产生厌倦情绪，这就会导致阅读学习起不到应有的效果。因此，小学语文教师要创新小组合作的形式，使学生持续对小组合作学习保持热情。如可以将多媒体引入到小组合作过程中、角色扮演引入到小组合作过程中等，充分激发学生的合作兴趣。如在学习《荷花》这篇课文的时候，教师就可以借助于多媒体为学生播放一些荷花盛开的视频或者图片，还可以播放一些荷花亭亭玉立、含苞待放的图片等，将荷花的各种姿态呈现出来。使学生通过观看视频、图片等进一步提升对荷花的认识，然后组织学生开展小组合作学习，让学生以小组为单位阅读课文内容，并通过阅读和思考总结作者的语言风格，找出作者描述荷花的句子，并探究还可以采用何种句子来描述荷花和赞美荷花。最终教师对各个小组学生的总结结果进行观看，并对学生进行点评。
再比如，在学习《亡羊补牢》一课的时候，教师可以引导学生开展一次角色扮演活动，先让学生自主阅读文章内容，之后教师对文章进行讲解，讲解完之后，让学生以小组为单位对文章内容进行演示，学生可以自主定位角色，比如一位学生扮演羊的主人、一位学生扮演大灰狼，一位学生扮演邻居，其他学生扮演小羊等，大家在自己的角色内进行对话，并模拟课文内容，最终教师对大家的扮演情况进行点评和表扬。通过这种形式也能够深化学生对文章内容的理解，提升阅读学习的效果。
3.加强引导，传授阅读方法和技巧
小学生还处于阅读学习的初始时期，很多学生并没有掌握良好的阅读方法和技巧，教师在引导学生开展小组合作学习的同时，也要为学生传授一些阅读方法和技巧，使学生提升阅读学习的有效性，不仅爱读书，而且会读书。首先，教师要引导学生在阅读中理解生字、生词，然后通读文章，通过通读对文章的大意进行了解。其次，还要引导学生学会分工与合作，通过相互之间的合作不断提升阅读的效率。如小组学生可以运用分段朗读法进行朗读，一位学生朗读一段，其他学生对朗读学生的朗读过程进行观察，并观看课文内容，指出朗读过程中的不足，并吸收学生的朗读优点。此外，教师还要引导学生在阅读中思考，通过详细阅读对文本内容有深刻了解，或者带着问题阅读，通过阅读解答问题。学生只有掌握这些技巧，才能够提升阅读的有效性，才可以保持阅读兴趣。
三、小学语文阅读教学中小组合作法运用的注意事项
小学语文教师在引导学生开展小组合作阅读学习的过程中，要注重角色分工，并注重合作方式的选择，使学生在科学的分工下和合理的方式引导下提升阅读学习兴趣。同时教师还要为学生传递阅读方法和技巧，使学生掌握丰富的阅读技能，不断提升阅读学习的效率和质量。还应当注意的是，由于小组合作法注重学生主体性地位的发挥，与其它学习方法存在较大区别，所以教师和学生都要转变思想观念，教师要学会“放手”，相信学生能够完成任务，而学生则要紧紧抓住探究合作的机会，加强与身边学生的合作力度。
在小组合作法运用过程中，教师是引导者和指挥者角色、学生是参与者和实践者角色，双方只有充分认识自身的角色地位，才能够更好地发挥作用。
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