罗淑论
广西河池市环江毛南族自治县大安乡中心小学547114
摘要：思维导图在语文写作教学中，是一种非常有效的教学方法。它能够通过发散性思维来极力开发学生的大脑和认知能力，让学生对语文写作课堂中所存在的一些抽象性理论简单化和层次化。思维导图具有激发个人社交能力、精神认知能力、语言交际能力、身体记忆能力等方面的作用，将之运用在小学语文写作课堂中，可以有效的提高学生的学习质量和教师的教学效率，满足写作提升的目的。
关键字：思维导图；小学语文；写作课；策略探究
思维导图作为一种新兴的教学手法和思维法则，运用在小学语文写作课堂教学中还比较少见，但是其具有高效的运作能力和培养能力，所以这并不代表思维导图教学手法就无法有效的培养学生的学习能力提升。教师在利用思维导图对学生进行语文写作课堂写作的时候，首先要让学生了解清楚什么是思维导图。只有学生彻底了解思维导图的作用和实施方法之后，才能有效的进行学习。
一、让学生了解思维导图
教师可以明确给学生，思维导图是一种将问题简单化的学习方法，因为每一名学生在学习过程中所接受的知识内容不等，所以在针对各个学生所进行的思维导图教学手法也不同，所以思维导图是一种“一对一”的教学方式，教师要根据学生个人的具体思维方式和思维延伸性进行分析和方案设定，保证学生在学习的过程中能够完全掌握课本中的知识内容，总结出最适合学生的一种思维模式和思维方法。以此为法，对学生进行全方位的讲解和引导，让学生彻底了解思维导图的作用和开展意义，可以有效的促进学生之后的学习，也可以让学生在今后学习过程中将思维导图作为一种常态方式，巩固自己所学的课本知识。
二、合作交流，互相启发
小学生思维活跃，天性活泼，每一名学生的行为和思维方式均不同。因此，教师在开展小学语文写作课堂写作的时候，要合理的运用思维导图。教师不能要求学生绘制出完全一样的思维导图，而是要鼓励学生之间进行交流和探索，以取长补短、互补互学的方式进行思考，从别人的口中和别的思维中学习新的知识，从他人的认知中感受到属于自己的想法。
例如：在开展写作课教学的时候，教师可以让学生展示出自己绘制的思维导图，然后教师再根据学生所绘制出来的思维导图进行课堂讲解方位的设定。
特别是针对班级学生在某一知识点上大范围出错、或者大范围理解不透彻的时候，要对其着重讲解。在讲解的过程中，教师要切记帮助学生理清楚各个知识点之间的关系，以及各个知识点之间所存在的相同之处与不同之处。这样，学生在进行写作的时候会更加有层次感，能够以层层深入的方式来巩固自己所学的知识和内容。教师可以和学生相互配合完成课上学习，并且依托思维导图指正出学生在课堂学习中所存在的各种问题。然后再通过班级小组之间的交流与合作，让学生把自己所存在的问题说出来，记下来，设计到思维导图中。随后以学习小组为单位，绘制一个集体性的复习课思维导图。这时候教师要强调，当多个学生遇到同样的问题之后，要详细的记录下来，这样可以方便教师在后期的复习课中有侧重性的讲解和教学。以此为法，利用思维导图引导学生进行课上学习，可以有效的提高学生的学习效率，发挥出思维导图应有的作用。
三、循序渐进导入课堂
教师在结合思维导图教学方法对学生进行写作教学的时候，除了需要帮助学生明确思维导图的应用机制与应用原则之外，还需要鼓励学生在思维导图的应用过程中通过交流合作与探讨的方法分析写作过程中存在的问题和短板。在此基础上，教师便可以结合现有的教学资源与教学内容为学生创设一个循序渐进的写作空间和写作环境。
例如：教师在对学生进行写景内容分析与讲解的过程中，可以结合语文课本上的相关文章为学生提供相应的教学思路。如，在小学阶段中，学生学习过关于写景的美文有《索溪峪的野》《鸟的天堂》《桂林山水甲天下》等等。在此，教师便可以鼓励学生对相关文章进行阅读，以此了解文章写作的脉络，并结合不同的文章构建不同的写作思维导图，然后通过对不同思维导图的构建与融合，实现全新写作思维导图的创设与应用。基于此，学生便会进入一个循序渐进的写作学习空间中，这对于改善学生的写作水平有着重要的帮助。同时，教师还需要在日常教学中结合思维导图的应用为学生提供提问教学机制和问题解答教学模式。在这一背景下，学生可以结合个人的写作需求、学习需求以及写作问题等，提出相关意见和看法，然后通过合作交流的方法对问题做有效解读和分析，或者通过寻求老师的帮助，实现对不同问题的正确理解和认知。这对于优化学生的写作能力，发展学生的写作积极性有着重要的推动作用。
综上所述，思维导图是一种新式的教学方法，在小学语文写作课堂中的作用非常可观，可以让学生自主的学习，自主的归纳，自主的思考。教师要将之形成长效机制，保证学生在每一节课中都能对其有所应用，这样才可以稳步提高学生的语文综合素养。
参考文献：
[1]孟祥顺.思维导图在小学语文教学中的应用初探[J].中国农村教育,2019(08):50.
[2]林建芳.小学生语文思维培养策略探讨[J].新课程研究,2019(04):105-106.