章晓莉
福建省三明市尤溪县埔山幼儿园 福建省三明市365100
摘要：雪花片深受幼儿喜爱，雪花片建构中教师正确有效的指导，可以提高小班幼儿雪花片建构的能力，发展幼儿创造性思维。本文就小班幼儿雪花片建构现状等问题进行探析，并针对如何提高幼儿建构雪花片的技能，提出相应的指导策略。
关键词：小班；雪花片建构；指导策略
一、问题的提出
《纲要》提出，幼儿园教育要“以游戏为基本活动”。建构游戏作为幼儿园教育教学的一个重要组成部分，对于培养幼儿精细动作，手眼协调能力、促进幼儿想象力和创造力的发展，具有积极的促进作用。雪花片是幼儿园最常见常用的建构材料之一，幼儿喜欢色彩鲜艳的雪花片，幼儿对其形的变化及神奇的拼插造型充满了兴趣。更重要的是雪花片适合小班幼儿的自由探索，收取方便。
我国不少学者通过研究发现，在雪花片建构游戏活动中普遍存在一些问题：
㈠小班幼儿刚刚步入集体生活，缺乏游戏经验，雪花片建构没有建构主题，常常是无目的摆弄雪花片，在建构过程中，由于注意力易分散，坚持性差，所以建构时间也很短。
㈡教师对孩子掌握建构技能的程度缺乏了解，幼儿也在没有掌握建构技能的基础上进行简单的接、拆。孩子比较多，教师关注不够，教师指导和观察不够到位。
㈢教师缺乏有效的、有针对性的指导策略。在雪花片建构游戏中经常发现，教师能观察到孩子的雪花片建构兴趣，发现孩子遇到的一些困惑，也意识到要进行相应的指导和引导，但缺乏有效的指导策略。比如幼儿建构规则意识薄弱、建构主题性、目的性不明确、干预不够适宜等，而使幼儿的建构游戏不能达到预期的教育功能。
为此，我采用了文献法、调查法、行动研究法，在教学过程采用观察记录、课例和案例的形式，客观的记录小班幼儿雪花片建构技能指导实施过程，及时进行反思、调整、改进。进而探索适合小班幼儿雪花片建构教学技能指导的策略，以此促进雪花片建构能力的发展。
幼儿在建构雪花片游戏过程中，雪花片作品中所涉及的方位、数量、形状等，可以促进幼儿数的概念、方位知觉等智力的发展。
二、提炼小班幼儿雪花片建构技能的指导策略
提高幼儿建构雪花片的技能我认为要根据幼儿的年龄特点、以建构游戏特有的教育价值、幼儿生活经验积累、环境创设的互动为切入口寻找有效地解决策略，从而引发幼儿的有意注意，充分发挥幼儿的主动性、积极性和创造性。雪花片建构中，我认为可以从以下几个方面入手：
㈠创设良好的环境互动，提升小班幼儿建构雪花片的技能。
《纲要》指出，环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿雪花片建构的发展。幼儿雪花片建构内容是在通过对周围环境、物体的再现和创造，走进班级，最先映入眼帘的是班级的墙面，我们从幼儿的水平和发展需要出发，我将环境布置融入雪花片建构活动，?放手让幼儿大胆的参与创设。让幼儿对周围生活环境中的事物有较细致的了解，加深和丰富幼儿印象，为幼儿开展雪花片建构游戏奠定基础。
㈡设计符合小班幼儿认知能力的图示步骤图，帮助幼儿掌握建构雪花片的技法。
小班幼儿正处于以具体形象思维为主，在游戏中以模仿操作为主，各种精细动作的发展处于起始阶段，卡通图示步骤图符合小班幼儿的年龄特点，认知能力及动作发展水平。我们设计符合园本特色、独特、浅显易懂的图示符号，让幼儿在建构遇到困难时可以得到及时的提示，帮助幼儿较快地掌握建构方法技能。
㈢创设适宜的情境，能有效引发幼儿建构兴趣，增强建构活动效果。
《纲要》指出“任何活动都要以幼儿的兴趣为出发点。
”小班的一日生活必须由形式多样的游戏贯穿，生动、活泼形象的事物容易引起小班幼儿的注意。根据小班幼儿的特点，我为幼儿创设丰富的游戏情景，用拟人化的口吻，引发了幼儿游戏动机，促使幼儿较快地进入游戏状态。如，在开展结构游戏《飞机》，我播放飞机的哄鸣声，布置了小兔坐飞机去旅游的欢乐情境，小朋友都被吸引了。我说：“小兔想和小朋友一起去旅游，飞机不够怎么办？”幼儿很激动的想自己造飞机……我采用情境式导入方式引发了幼儿游戏欲望，促使幼儿较快地进入游戏状态。
㈣提炼教学活动的内容，由浅入深，使每个幼儿在不同水平上获得建构技巧。
小班幼儿建构水平低，经验少。在幼儿进行建构之前，必须让幼儿掌握一定的基本建构技能。提炼教学活动的内容，教师要引导幼儿由浅入深，逐步帮助幼儿掌握各种基本的建构技能及方法。
对于小班幼儿来说，我主要是从点与点的连接变成线（直线、弧线、折现、曲线），到线与线的连接变成形（正方形、长方形、三角形、梯形、半圆形、圆形），再过渡到形与形的连接变成体（正方体、长方体、球体、圆柱体）；从最简单的拼插筷子、枪开始，到复杂的桌子，椅子，到搭建各种主题作品；从随意选择雪花片的颜色建构到有意选择最喜欢的颜色建构，再过渡到能根据事物的形象多种颜色组合进行建构。层层递进引导幼儿掌握雪花片技能，帮助幼儿不断巩固与进步。
㈤开展“大带小”活动，提高小班幼儿雪花片建构的技法。
“大带小” 活动是提供不同年龄的幼儿交往、共处、分享的环境。小班幼儿爱模仿，活动中，大班的哥哥、姐姐来到小班弟弟、妹妹中间和他们一起雪花片建构，他们指导弟弟、妹妹雪花片建构的方法，自然出现教与学的行为。“大带小” 活动为不同年龄段的幼儿提供了相互学习、交流的机会，不仅激发了小班孩子的建构兴趣，还提高了小班幼儿雪花片建构的水平和能力。
㈥开展家园互动，巩固雪花片建构技法技巧。
《纲要》指出：家庭是幼儿园最重要的教育力量。成功的教育离不开家长的配合。倡导家园合作教学，让家长了解最新的教育理念，同时提供积极、轻松的氛围与平台。我们每天亲子时间，家长要为孩子保证充足的时间进行雪花片建构活动，指导孩子建构方法，从而提升幼儿的建构经验。通过家园亲子活动,孩子既学习建构知识、技能,又感受亲子建构带来的乐趣。家长朋友更是表示从中获得了亲子雪花片建构策略的启发。
㈦采用多种评价方式，帮助幼儿梳理经验提升幼儿游戏水平。
幼儿在建构游戏后的评价是对幼儿游戏的一种间接指导，幼儿建构的成果教师要注意发现闪光点并给予鼓励和评价，让幼儿体验建构的快乐。建构中存在的问题可以通过评价来共同解决，多设问题，通过提问激发幼儿完善作品的欲望，让幼儿获得更多的学习、交流机会。
在建构“毛毛虫”评价时，教师指着圆形连接的毛毛虫问：“这么漂亮毛毛虫是谁搭的？”“是我搭的。”明明站起来说。“搭的可真像，可毛毛虫立不住？你有没有发现问题？”原来毛毛虫的触须太长了，不一会儿，妞妞就发现了问题，教师马上让她帮忙。建构中的一个小小问题，教师没有在建构活动中让幼儿解决，而是放到评价的时候引导大家一起学习，让所有的幼儿都关注到了这个问题，有利于促进幼儿共同的进步。??
四、小结
总之，在教育实践中不断探索适合小班幼儿雪花片建构技能的策略，并灵活运用，让更多的孩子参与其中来，来帮助幼儿向更高的建构水平发展。使幼儿感受到雪花片建构游戏的快乐。
五、参考文献
[1] 教育部基础教育司编写.《幼儿园教育指导纲要（试行）解读》.江苏教育出版社，2002
[2] 李季湄，冯晓霞.《<3-6岁儿童学习与发展指南>解读》.人民教育出版社出版,2013年3月
[3] 方艳萍.《小班幼儿结构游戏特点及指导策略》 . 金色年华(教学参考) ，2013 年第5 期