雷洪喜
喜头中学 贵州省 仁怀市
摘要：社会不断发展的同时，社会各界对素质教育的重视程度也进一步提高，初中数学教学也应该紧跟时代发展的脚步，严格的按照新课程改革提出的要求，推动教学模式的改革与创新，才能培养出更多的优秀人才。由于初中学生因为受到成长环境、心理、生理等各方面变化的影响，其对于学科学习的兴趣也存在一定的差异。所以，教师必须根据初中学生的学习需求和特点，合理运用分层教学方法开展数学教学活动，才能在激发学生数学学习热情的基础上，促进初中数学教学质量与效率的稳步提高。
关键词：分层教学；初中数学教学；应用策略
引言
数学学科作为中小学教育阶段的重要组成部分之一，该学科在学生数学逻辑思维能力的培养等各方面都发挥着至关重要的作用。而分层教学法则主要是在充分尊重、正确对待学生个体差异的基础上，开展教学工作的一种全新的教学模式。教师在运用分层教学模式开展初中数学教学活动前，必须大致的了解和掌握学生学习的情况，根据学习学习的状态指导和帮助学生寻找适合自己学习要求的方法，以便于学生在学习的过程中不断的进步和成长。分层教学法与传统填鸭式教学方法最大的不同在于，分层教学法注重的是学习参与学习的程度，将传统的教师主导课堂讲解转变为教师在教学中引导和辅助学习学习，调动学生的学习积极性，促进学生自主学习能力的有效提升。
1、制定分层教学目标
所谓分层教学法就是要求教师在初中数学教学开始前，根据学生学习能力和学习情况的不同采用的一种教学方法，这种以教学目标为基础分层制定教学策略的教学方法，满足了学生思维能力发展和提高的要求。教师在运用分层教学法开展初中数学教学活动时，应该站在理性的角度上分析和研究每一位学生的学习目标，从而达到培养学生数学思维逻辑能力与解决问题能力的目的。教师在初中数学课堂教学中采用分层设置方法开展教学活动时，必须将分层教学目标贯穿于学生学习知识的全过程中，才能帮助学生加深对数学知识的理解和认识。比如，在开展一次函数这一知识的教学时，针对数学学习基础与能力较差的学生，教师应该将函数基本概念、性质、主函数图形图像绘制等知识点作为教学重点，要求学生参照函数解析式、函数图像性质等数学原理解答简单的数学问题。针对学习能力中等的学生，教师则应该根据学生的学习情况适当提高教学要求，鼓励和引导学生在掌握基础知识的同时，独立自主的探索、应用函数的单调性与特殊性等相关知识点。如果学生的学习能力强且数学思维能力活跃的话，教师可以要求学生灵活运用数形结合思想分析和解决数学课本中的函数问题。这种合理设置分层教学目标的初中数学教学方法，不但有助于促进了数学课堂教学针对性与实效性的有效提升。而且教师针对不同能力层次制定的不同教学目标，确保了各个层次的学习都能够顺利的完成学习任务，树立了良好的学习自信心，帮助学生克服了畏难的心理状态，激发出了学生学习数学知识的积极性与主动性。
2、开展分层教学指导
由于学生在学习数学知识的过程中，难免会遇到各种各样的困惑或困难。所以，教师必须充分考虑分层教学法应用的策略。如果分层教学法指导效果无法有效发挥的话，那么随着学生数学问题积累量的越来越多，必然会对学生的学习效果和质量产生影响，不利于学生数学能力和水平的提高。也就是说，初中数学教师在运用分层教学法开展数学教学活动时，应该通过开展分层教学指导的方式，帮助学生解决学习过程中遇到的难题，引导学生掌握正确、科学的数学知识学习方法，促进数学学习质量和效率的有效提升。
比如，学习能力较差的学生因为子区知识能力相对薄弱，所以教师应该重点关注这部分学生的学习过程，针对这一层次在学习过程中出现的公式记忆不扎实、数学概念理解模糊、数学知识点掌握不全面等相关问题，教师应该根据学生的学习情况，详细的向学生讲解知识点，帮助和引导学生加深对数学公式、概念的理解和认识，为学生后期学习数学知识打下良好的基础。此外，针对学习能力相对较强的学生，教师应该在给予其较大学习自由度的基础上，关注学生的日常学习情况，并不是说学生学习能力强了其在学习的过程中就不会出现问题。所以，教师在指导学生的过程中，应该适当的给学生相应的提示，避免学生因为进入思维误区影响学生的数学学习效率和质量。
3、布置分层作业
教师在初中数学教学中采取的为学生布置分层作业的目的，就是希望督促学生利用课后时间，巩固和提升在课堂教学中掌握的数学知识。分层教学法与传统教学模式最大的区别在于，传统教学模式下教师采取的是为学生统一布置作业，而分层教学模式则是根据学生学习的实际情况，布置贴近于学生学习能力的作业，这样既满足了学生学习的要求，提高了学习数学知识学习的有效性，而且避免因为作业难度过大，导致学生出现畏难、怕难的心理情绪。这就要求，教师在布置分层作业时，应该根据学生分层学习的目标和实际学习情况设置作业的难度。针对数学学习能力较差的学生，教师应该以布置强化学生数学概念、公式记忆的作业为主，引导学生在课后作业练习的过程中，夯实数学基础，理解和掌握数学概念与公式。针对学习能力较强的学生，教师可以根据实际情况，适当增加作业的难度，考察学生的数学知识综合应用能力，提高学生的数学学习效果。比如，教师在讲解完一元一次方程与二元一次方程等相关知识后，应该通过分别设置解方程基础训练、开放性生活解题思考等相关作业的方式，训练学生解答方程的能力。在这一过程中，对于那些熟悉学习能力较差的学生，教师应该通过增大基础训练的方式，帮助学生掌握方程应用题的应用和求解的正确方法，巩固学生在数学课堂教学中学到的知识，充分发挥分层教学模式的作用，促进初中学生数学学习水平和能力的稳步提高。
4、设置分层教学评价
素质教育的全面实施，要求初中数学教师在开展教学评价工作时，不能再像以往那样以考试成绩评价学生的学习能力与情况，而是应该改变传统成绩论教学评价模式的局限性，将学生的学习态度、学习方式、知识应用等纳入到学生学习评价体系中。尤其是分层教学模式的实施，要求教师必须在充分尊重学生个体学习差异的基础上，合理运用不同的教学评价策略，对学生进行相应的评价。针对学习能力较差的学生，教师应该在日常教学过程中，观察和发现学生身上的闪光点，肯定学生在学习过程中付出的努力，表扬学生在学习中取得的进步，避免因为过多的批评挫伤学生的学习自信心。针对学习能力中等的学生，教师应该在鼓励学生夯实基础知识的前提下，向学生讲授解答数学问题的技巧。这就要求，教师在开展教学评价活动时，既要充分尊重学生付出和努力的同时，要求学生必须认清自我，明确自身在学习数学知识过程中出现的问题，引导和鼓励学生向更高层次不断的发展。对于学习能力和水平较高的学生，教师应该根据学生的数学综合能力，以积极正面的态度引导学生进步和成长，从而达到促进学生数学综合能力全面提升的目的。
结束语
总之，新课程改革的实施以及素质教育理念的全面推进，初中数学教师必须充分发挥分层教学模式的优势，针对不同学习能力的学生制定不同的教学策略，才能在凸显出以人为本教学宗旨的前提下，促进学生的进步和成长。
参考文献
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