邓瑞典
深圳市龙华区观澜中心学校 518100
摘要：在全面提倡要对学生进行素质教育，促进学生德智体美劳全面发展的当代社会，作为一名初中数学教师，更应该顺应时代的发展方向，要为自己的数学教学质量与成效设立一个新的标准，使学生能够在初中数学的课堂学习与试题测验中，深刻体会到数学这门学科的魅力，提高学生学习数学的积极性与利用数学解决实际问题的能力。教师能够真正做到寓教于乐，而学生能够真正地在不知不觉中提升自己的数学核心素养。
关键词：初中数学；核心素养；以"知"育"智"；培养途径
一、引言
在三年的初中学习过程中，数学占据着着十分重要的地位，数学不仅仅是初中升学考试中分数占比很大的主要科目，且其分数的好坏对学生的升学具有毋庸置疑的巨大影响，数学是初中学习过程中对学生的各项核心素养提出各种挑战的一门学科，学生可以在学习数学的过程中锻炼自己整合知识的能力、空间想象能力、判断推理能力，也能在解题的过程中，了解到学好数学在现实生活中解决实际问题的魅力。作为初中数学的教师，首先要做到的就是丰富自己的数学知识，即丰富自己的对数学“知”，只有这样才能在教学过程中如鱼顺水，遇到学生各种提问镇定自若，才能以“知”育学生的“知”，学生才能以自己的“知”锻炼自己的“智“。[1]
二、教师在培养初中数学核心素养时出现的问题
（一）升学重压下教师忽略了对学生数学核心素养的培养
在学生漫长的学习生涯中，初中升学考试对于学生来说，是十分关键的一次考试，可以说是学生未来人生发展的道路中的一个岔路口。因此，教师的教学任务变得十分沉重，学校的各种升学指标与学生家长的殷切期望，再加上自己对自己教书生涯的高要求，催生出各种唯升学考试为主的教学氛围。在初中数学的日常教学过程中，教师总是有意识的忽略那些对升学考试无益而对培养学生核心素养有益的教学内容，将数学教学变成了全面贯彻分数至上理念的一场试炼，教师通过一次次的随堂测试与周考、月考使学生变成了做题机器，学生在学习数学的过程中总是在做题，通过不断地做题来提升自己的数学分数，完全无视了对学生数学核心素养的培养。
（二）教师取代学生的主体地位进行低效教学
在数学的教学过程中，教师总是站在讲台，主导着整个数学教学工作的进行，教师在课堂教学的过程中更像是一个领导，即通过不断地为学生布置数学作业，不断给学生下达各种数学任务，而学生只能被动地完成教师布置的一项一项任务。这样的教学方式将教师与学生之间的距离拉得更远，长此以往，学生反而会对任务繁重的数学学习形成一种厌烦的情绪，极大地降低了学生学习数学的主动性，与此同时，数学教学的质量与效率也十分低下。[2]
（三）教师缺乏培养初中数学核心素养的教学方法
教师在教学过程中缺乏对教学方法的特有针对性、有特色的设计，教师在进行初中数学教学时，习惯将数学教程上的知识按照书中的顺序依次讲出来，然后再让学生不断做题去巩固。
其实教师应该首先对教材中的知识点有自己的排序和理解，根据逻辑、分层次给学生讲授，并能够对教学方法做一定的创新，运用更多的互联网工具去进行日常教学，这样才能达到更高的教学质量。
三、教师在培养初中数学核心素养时应采取的策略
（一）增强学生在数学课堂教学中的主动性
教师在对学生进行数学教学的过程中应该多走下讲台，针对一些比较有难度或者解题方法十分巧妙的数学题与学生进行互动，或者可以直接将讲解的角色给予学生，让学生自己理清数学课本上的知识点，探索题目中的巧思，有逻辑的讲解给其他同学听，这样不仅拉进了教师与学生之间的关系还使学生们能够在同龄人的思维上去理解数学知识点，弄懂复杂的数学题目，这样的教学方式便能达到事半功倍的效果。例如，教师在讲解有关概率的知识点时，就可以引导学生结合平时抛硬币玩耍的经历来进行实践，全班同学可以一起做抛硬币的概率实验，通过全班同学的不断实践来得出概率公式，这样比教师自己站在讲台上对公式进行讲解的效果要好得多。
（二）在数学教学中与日常生活之间紧密结合
虽然数学知识十分繁杂并且千变万化，数学归根结底还是从日常生活中衍生出来的一门学科，因此，如果教师能够将日常生活中的计算问题与数学的教学进行结合，不仅能够使学生更容易理解所学，还能使学生在日常生活中寻找数学的玲思妙想，在生活中学习数学知识。例如，对于一元二次方程的学习，不论是数学教材中的内容还是数学题目中的背景，大多是选自现实生活中的例子，教师可以从学生熟悉的日常生活入手去引导学生对一元二次方程进行学习，也可以鼓励学生多跟父母去买买菜，算算账，多运用数学知识去解决生活中的问题，这样不仅可以提升学生的生活能力，也能激发学生对于学习数学的主动性。[3]
（三）合理利用互联网工具助力数学教学
当今社会衣食住行都离不开互联网的运转，作为初中数学教师，更应该紧跟时代的步伐，合理使用互联网工具提升自己的课堂效率。新一代的初中生生活在二十一世纪这个移动设备随处可见的时代，他们不论在学习中还是在生活中都会运用到手机或是电脑，教师应该抓住学生这一特点，设计具有互联网特色的数学课堂。例如，在学习平面几何、立体几何知识的过程中，可以利用互联网工具制作图形的三维图像，让学生可以360°地看到图形的结构，从而更好地理解图形结构，对于数学的解题来说也大有裨益。同时，教师也可以利用互联网的便利针对同一个数学知识点搜集各个学校各位教师的教学经验，并吸取有用的部分进行学习，提升自己的教学质量，也可以利用互联网强大的分类整理功能将初中数学知识以思维导图的形式整理出来，以便在一个学期的课程结束时，针对学期教学的内容进行整体的回顾与总结。
结语：初中数学是初中数学学习过程中一门十分有趣的学科，作为数学教师更应该在日常的教学工作中寓教于乐，不能总是以分数作为自己教学的目标，应该在教学的过程中以"知"育"智"，不断丰富自己的数学教学经验，合理使用更适合学生的高效教学方法，培养学生的学习数学的核心素养。
参考文献：
[1]李成武.以“知”育“智”——浅析初中数学核心素养的培养途径[J].中学课程辅导（教师通信）,2020（12）:84-85.
[2]任娉.以“知”育“智”——浅析初中数学核心素养的培养途径[J].科普童话,2020（23）:13.
[3]徐敏.以知育智——例析数学核心素养的培养途径[J].中学生数理化（学习研究）,2018（Z1）:51.