陈海芳
福建省安溪第一中学 362400
摘要：目前，素质教育受到了有关各方的高度重视，所以，对于高中学生来说，核心素养的培养是推动素质教育的重要手段，与此同时，这也符合目前教育的发展趋势，而且有利于提高高中化学竞赛的教学效果。化学是一门典型的理工类学科，有着丰富的理论知识和悠久的历史，与人类社会的发展关系密切，可以解决很多实际生活中遇到的问题。核心素养目前受到了教育界的广泛关注，在化学教学中也得到了广泛的重视，能够让学生形成良好的化学素养，因此，有关核心素养的化学教学必须重视和落实到位。
关键词：学科核心素养；高中化学竞赛教学；策略
引言
时代的发展进步，使得社会对人才的需求标准越发严格。化学作为一门实验与理论知识并重的科目，不仅可以促进学生的实际实践能力，还能有效地开发学生的创新性思维，为学生全面发展奠定基础。因此，教师应该以学生的实际情况与学习能力为基础，引领学生探究学科的本质，在学科素养的基础上巩固学生的化学知识以及学习能力。但是，在高中化学竞赛教学的进程中，依旧存在一系列的问题，阻碍着学生创新思维的形成与创新能力的提高。基于此，本文将对高中化学竞赛教学中，培养学生的化学思维以及学科素养的有效策略进行分析，旨在为高中化学竞赛教师提供些许建议。
一、培养学生化学学科核心素养的意义
学生与化学学科接触较晚，具备一定的学科核心素养，是学生学好化学的关键所在，也是学生构建化学学习整体思维的基础。各个学科之间有着紧密的联系，学生只有借助于其他有关的科学知识，才能解决某一个科学领域中的问题。而学科的核心素养能帮助学生融会贯通，学习化学着重是掌握化学的思维，通过这种思维模式的有效运用，对学生自身的学习能力进行强化。学科核心素养的特点是具有实效性和开放性，而作为自然科学中的一门基础学科，在化学教学中，应重视培育学生的学科核心素养，它能伴随着学生一生的发展。学生不仅要具有良好的学习成绩，同时还应兼具道德文化素养和科学文化素养。在化学学习过程中，需要经过反复操作和实践，才能掌握做题技巧和更多的知识。每一门学科都有很多知识，而任何学科之间都是互通的，学科核心素养就是整合学科的核心知识。学生只有具备一定的核心素养，才能更好地利用学科知识点，学会融合贯通，并真正提高学习效率．因此培育高中生的化学学科素养，具有非常重要的意义。
二、高中化学竞赛培养学生学科核心素养的途径
（一）培养学生的实验创新思维和科学探究能力
随着近年来新课程改革的推进和化学教材的改编，理科教学更加注重实验教学。化学实验的重要性在高中化学新教材中凸显，新教材在每章节后单独设置多个不同类别学生实验活动，也在各个知识点加入探究实验和设计实验，让学生更多地接触实验。同时中考以及部分地区高中在自主招生的过程中也以实验操作为考核标准，因此，培养学生的实验创新意识和科学探究能力尤为重要。首先，作为高中化学老师，应该对化学实验(尤其是课本的实验)有充分的理解并且懂得如何在课堂教学中通过化学实验开发学生的创新思维，在实际的课堂化学实验演示教学过程引起学生对课堂知识和相应实验的好奇心，激发学生对化学实验的兴趣，并采取问答法、小组讨论等多种方式引导学生对所展示的化学实验和课堂知识进行思考，培养学生的创新思维。如在化学反应与电能的《原电池实验》教学过程中，教师可以先演示原电池的实验，通过这个实验引导学生思考原电池的工作原理和电极反应，并让学生分组讨论能否换其他溶液或者电极来制作原电池。在学生理解了原电池的工作原理后，教师可引导学生将理论知识应用到实际生活中，让学生课后思考生活中有哪些物质可用于制造简易原电池，并让其动手制作，在课后加深对原电池工作原理的理解。在实验教学过程中，引导学生由被动学习转化为主动学习，有利于培养学生的创新思维和科学探究能力。其次，学校可以开设相应的社团，让更多喜欢化学、喜欢实验的同学参与进来，定期举办社团活动，开发一些趣味性的探究实验；同时可以为热爱实验的同学提供实验的场地，在教师的指导下做一些难度稍大、有意义的科学小实验，培养学生的科学探究能力。
最后，有条件的学校可以每年开展科技节，由学校牵头、教师指导、学生设计开发趣味性的实验，并向校内师生进行展示，让更多的师生参与进来，在科技节中得到快乐、学到知识、并提高实验创新意识和科学探究能力。
（二）设置教学情境，提高学生识别能力
化学是一门抽象性和复杂性较强的学科，学生仅凭教师语言描述和板书做到直观深刻理解化学知识是很难的，也不能很好地提升他们的辨识能力。因此，高中化学教师可以充分使用情境教学法，借助多媒体设备，把抽象复杂的化学知识通过图像、动画和视频等方式呈现出来，把动态的直观的教学情境营造出来，对化学的动态变化有一个直观的反映，帮助学生对化学知识内容更深刻的了解，进而把学生的辨识能力培养出来。例如在《原子结构》一课的教学中，为了把学生的识别能力培养出来，老师可以充分运用信息化技术，把原子结构通过多媒体课件形象地展示给学生，让学生对原子结构有一个清晰直观的认识。另外，我们还可以把原子核图片也展示出来，让学生对原子核的特点有一个深入的了解。当学生认识清楚原子结构以后，再得出原子质量的概念，让学生对原子质量的有关知识有一个全面的了解。只有这样，我们在高中化学教学中通过情境教学，才能把学生的辨识能力全面地提升了上来。
（三）情感、态度与价值观素养在高中化学竞赛实践中的培养
自然科学学科的教育一直以来都不是以考试通过或者升学为最终目标的。化学作为自然科学的一门分支学科，虽然涵盖内容广泛，有一定的学习难度，但是这些内容仍然只是广阔科学中的冰山一角。尽管高中阶段的化学是作为独立学科存在的，可现实中的化学与其他学科存在很多交集，而这些交集渗透在我们生活的方方面面。在人教版高中化学的课程编写上，就有化学与生活及化学与营养物质的内容设置。这些课程的最终目的，都是让学生在掌握化学基础理论知识的基础上，了解科学知识在生活中的应用，懂得敬畏大自然，更加热爱生活，并且能以科学的视角发现生活中的化学之美。因此，在实际教学中，教师不能拘泥于传统应试教育的窠臼，要跳出理论的条条框框，将现实生活和抽象知识相结合，采用更加灵活的方式进行教学。例如，在进行“有机物和营养物质”的教学前，教师可以提前布置作业，让学生观察生活中的化学物质，并提出在生活中发现的问题。比如，为什么家里的火碱放在玻璃器皿中的时间较长，就很难打开；洗涤剂为什么能够轻易去除餐具上的油污；自酿果酒时为什么容易操作不当变成醋，等等。等到正式上课时，教师可以结合理论知识和方程式，从科学层面为学生进行讲解。高中化学课本上的知识是无数实验的浓缩。虽然掌握基础理论知识是学生学习化学的基石，但是化学实验中的实践探究能够帮助学生更好地理解所学知识。课堂是落实新课程改革的主阵地，学科体系的认知、基础理论的掌握、生活常识的运用都离不开化学实验的实践探究。
结束语
综上所述，高中化学竞赛教师应该顺应新一轮基础教育课程改革的标准，将学科素养作为教学活动开展的基础，革新教学理念，应用实验教学法，促使学生更加完善有效地理解与吸收知识，为学生构建化学知识网络，提升学生的化学思维，实现学生综合能力的进步。
参考文献
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安溪县教育科学2020年度立项小课题
《高中化学竞赛生教学策略实证研究》
(课题编号：AX2020-025)