王建红
浙江省龙泉市第二中学 323700
摘要：在教学实践化改革过程中，尤其是作为初中数学课堂教学的发展理念与思路的转变，不能再拘泥于传统的课堂理论灌输的形式进行“填鸭式”教学，而应当积极促进师生课堂互动的实践效果。对于师生良好关系的构建、学生数学学习思维的发散、能力的提升以及课堂效率的强化都有着重要作用。
关键词：初中课堂；数学教学；师生互动
一、现实初中数学课堂师生互动的问题表现
（一）形式较为表面化
对于“互动”的概念与形式，各级教育部门和各教育单位都没有具体的评价标准，所以从实际的情况看，部分授课教师对于“互动”的理解还是较为浅显化，只将其作为单一化“问答”形式予以理解，而缺乏具体深入的研究和探讨。以此为背景，师生互动的关系较为留于形式化、互动的过程较为随意，难以达到课程教学改革所需要的目的和标准形式化。随意化的过程使得课堂上授课教师对于学生数学学习的引导敷衍了事，难以产生实际效果，这更有待于相关教育部门和教育单位引起足够重视、需要教师能够在实际教学过程中加以调整和完善。
（二）互动形式较为单一化
在初中数学教学课堂上，作为师生互动的形式一般划分三种类型，即行为化互动、情意化互动以及认知化互动。三种互动行为的形式有所区分，但就互动的结果都能对知识完成知识的传授，也能够对学生在思想认识和情感认知起到相应的效用。但从教学改革要求的实际目标来评价，传统教育的思想使得授课教师的课堂互动受到功利化思想的影响较深，目的就是为了简单确认学生对于知识学习的掌握性，而没有与学生在构建教与学的关系过程中形成情感的认同，角色定位始终无法有效转变。从而导致教学过程中的互动形式较为单一化，无法满足教学改革所要求达到的教学互动效应。
二、初中数学课堂教学中师生互动的策略探究
（一）融合教师责任感与投入情感，实现师生互动
初中数学教学阶段，是作为启蒙教育向素质化教育过度的关键时期，教师所形成的作用的和影响很大，并且要在课堂授课教学中扮演着不同的角色。例如，作为组织引导角色来讲，教师的情绪化感染力和严谨的教学态度会对处在成长关键期初中生形成很强的感染力，能够使学生在学习中感同身受的了解和认知学习的科学性和严肃性。师生互动过程中，授课教师应当将自己的使命感、责任感充分融入授课教学的各个环节中，做到情感精准化传递，让学生感受到作为教学任务与教育培养的内容，教师在倾尽情感与使命要求，能够让学生在学习过程中获取到更多希望、实现更多期盼。比如，授课教师在每一节课前，要充分调整好自己授课状态与情绪；在授课互动中，尽量减少互动的随意性，应当秉承授课内容与人生成长的学习经历作为互动的话题与学生进行沟通和交流，用耐心和信心去换取学生的自信和努力，从而更好的在情绪上引领学生，将园丁精神的情感融入教学互动中，达到师生互动的最佳效果。
（二）改革与创新提问活动，增强互动的良性化效果
初中数学课是既是专业化知识课程，也是作为后期开设物理、化学等课程的基础性课程，课程意义十分重大。
因此，在初中数学课程教学的开展中，授课教师要对数学课堂的提问方式进行改革与创新，由此获得更好的互动良性化效果。应当根据所带班级学生学习能力和水平的具体情况进行课前提问的部署与安排，以开放式和灵活性问题为学生增设思考与探索的可能性，使学生能在同一授课基础上形成理解力与认知力的共进性。比如，在讲授“三角形的初步知识”中，以“铁塔、吊车悬臂、房梁和屋顶构造的实际实例”来引导学生认知建筑构造中为什么要采取三角形的架构，让学生通过观察认知三角形构造建筑的具体特点。在课程讲授过程中，授课教师可以结合课程内容进行问题具体设置，“三角形的特点是什么”、“为什么三角形的稳定性要强于其他造型”、“日常中见到的三角形一般都有些类型”以及“如何认知三角形证明定理和命题”等，使学生能够通过观察后由浅入深的进行思考、深入分析与总结。以此为方法，可以在课堂实际教学过程中，引起学生启发式思维的推广，提高师生互动的有效性能够不断得到实际化效果。
（三）增强情境化创设，推动师生互动的现实化效果
新课程的教育改革，要求初中数学授课教师在实际课程教学中要做到教育教学模式的积极转变，在坚持理论化基础的同时，创新教学形式的变革。传统教学中，师生互动形式较为机械化，墨守成规与照本宣科成为主要形式，对于学生的理解力和认知力未能充分考虑，不符合教育教学要求、忽略了学生培养成才的规律。新课改的要求，需要教师在授课陈年高中增强情境化创设，要在具体授课过程与授课行驶中让学生与教师形成良性互动，达到教学改革应有的效果。例如，在讲授“二次函数”知识内容体系时，授课教师通过让学生成立课堂兴趣小组的形式，讨论授课教师所提出的关于“一个长方形温室占地面积为y（平方米），周长为120米，一边长为X（米），是否可以得出y关于x的函数关系？”学生能够通过小组的讨论的形式，与授课教师形成问答互动，授课教师可以通过学生在互动中形成的反馈内容进行分析，并对分析结果进行详细讲解，从而使得情境化创设的形式得到师生互动的现实化效果。
（四）运用评价机制形成激励效果
初中数学课程教学是学生提高学习动力、强化学习兴趣的关键时期。因此，评价机制所形成的激励化效果有着十分重大的意义，授课教师应当积极使用评价机制不断构建起激励机制的完备性。比如，增加评价机制中互评方式、过程评价方式以及结果评价的有效结合。在评价中得到学生对于知识体系学习、对于教师的良性反馈意见，利于授课教师对教学方法的良性化改革与调整，让教学授课更具有针对性和实践性水平的提高，从而达到更加理想的良性化效果。
三、总结
师生课堂互动对于初中阶段的数学教学有着极为重要的影响和意义，是课程教学行为的关键、更是良性化互动开展的积极借鉴，并最终对于课程质量和效率提高有着重要基础化作用。在课堂互动中，授课教师要从情感、教育教学方法、情境以及评价等多方面进行融入、改革、创设，使得师生互动达到物尽其用的效果，不断提升授课的效率性与实效性，并在教育教学改革过程中不断进行优化与改良。
参考文献：
[1]李虎伟.全面发展理念下初中数学分层教学的实践研究[J].学周刊，2020（15）
[2]王永伦.关于初中数学教学中师生互动模式的构建思考[J].中外交流，2019（04）
[3]吴丽玲.初中数学课堂教学中师生互动存在的问题及解决策略[J].中外交流，2018（23）