宋玉珊
湖南省郴州市汝城县二完小 424100
摘要:小学科学是一门综合性学科,涉及数学、技术、科学等方面的知识。将STEM教育融入小学科学和数学可以提高学生的综合探究应用能力、合作能力和解决问题的能力，改善沟通技巧。因此,我相信科学课程可以作为实施STEM教育的工具,将STEM教育的理念渗透到科学和数学教育与课堂教学中。改变单一的教学模式,不仅可以丰富教学内容,而且可以使学生对知识的学习更加感兴趣,从而使课程内容可以跨越原始学科之间的鸿沟,并尽可能地体现知识体系。
关键字:小学科学；数学；STEM教育；一体化；研究
引言：随着我国新课程改革的全面推进,教学方法的创新,课堂教学效率的提高和教育成果的获取已成为学科教学的重点改革。如何通过认识各学科之间的差异,不断打破学科界限,促进学科之间的相互渗透和交叉活动,促进学生的全面发展,已成为教育不可或缺的一部分。学科整合不仅是学科发展的趋势,也是帮助学生产生创新成果的重要途径。在教学中,我经常发现小学数学课与小学科学课之间存在很多融合点,利用STEM教育尝试将各科目进行整合后,教学效果明显提高。
1.将科学技能应用于数学课程
数学知识的抽象性限制了大多数学生的发展。当前,数学教育集中在创造各种情景以削弱抽象并激发学生兴趣。由于数学书中的主题是先入为主的,因此学生只需按照常规的方式思考并逐步获得答案即可。规范化数学学习很容易,这限制了学生的想象力,不鼓励思维的分歧,创造了更多的可能性。如果可以将科学研究的学习方法整合到数学课程的学习中,并且通过学生实践和调查获得数学问题的数据,那么学生将对解决问题更感兴趣,并且会觉得数学确实是生活的源泉，使数学知识可以更多地应用与实际生活[1]。
例如,在小学数学北师大版三年级上册第三单元《加与减》中《里程表（二）》课程中,教育目的是结合“汽车里程表”,体验问题的处理过程-使用直观的图表和折线图解决和理解问题的含义和定量关系,提高获取信息的能力,提高对应用程序的认识,并感受到数学与生活之间的联系[2]。学生在生活或学习中很少遇到这样的事情,并且在该领域缺乏经验,因此“里程表”中的每个数据的真实含义(特别是非零起点)对于学生来说有点模糊。针对这种情况,教师可以安排学生提前进行小规模调查,以研究自己的汽车或出租车每天的行驶距离,并将其记录为课堂分析材料。当学生看到数学老师已经为他们的调查收集了数据时,他们会很高兴,并且在分析数据时会非常认真。在未来的学习和生活中,他们将自觉地记录某些数据并将其提供给数学老师，促进养成良好的学生记录习惯。
2.课外延长,结合生活
在小学科学和数学教育中,应结合教科书的内容。根据教育需要,选择一些与书本知识有关的生活内容作为小学材料,指导学生理解引起周围问题的事物。发挥学生的创造力,激发学生对科学的热爱,学习科学并运用科学常识来促进学生的学习[3]。
例如,在小学科学教科版六年级下册科学第四单元“一天的生活用水”的教学过程中,老师组织学生通过课前导入，观看广告和公共图片以教室用水等信息，了解刷牙方式不同的水量消耗，以及洗手方式的不同，对用水量的影响,了解水资源信息能够震撼学生的心灵,呼吁人们珍惜和保护水资源,有效地教育学生进行正确的环境保护和节水等[4]。然后,我们可以结合人教版六年级数学教科书第74页“节约用水”的内容,提出一个有关节水的实践项目:测量一个水龙头，每小时滴水多少毫升，并计算出一年时间内，该水龙头会滴水多少升,即学校每年浪费了多少水？
这是对学生进行调查的结果:
学校建筑中有30个水龙头,如果这些水龙头以这种速度排水,每年将浪费210立方米的水。计算学校每年要支付多少水？
因此,在老师的指导下,学生可以将注意力从教室延伸到生活,并为学生开辟新的STEM教育机会,以便学生随时准备在各种活动中使用科学和科学,并促进STEM课和生活的发展。在丰富学生课外生活的同时,又拓宽了学生科学研究的时间和空间,进一步发展了他们的综合能力。
总结:在教学中选择跨学科STEM教育,不仅可以充分利用多学科知识,而且还可以培养学生思维和能力的多样性。让学生动手和动脑,既要注意学生的科学思维,又要注意技术、工程和数学思维。因此,我们的科学课不仅应允许学生独立探索,还应指导他们发展跨境思维。课程整合教学的基本目的不是将数学作为单一工具,而是将数学完美地整合到科学课程的教学过程中,从而有效地改善科学学习环境,提高科研效率,促进学生科学素养的发展。
参考文献：
[1]潘琼娜.基于STEM理念的小学科学低段教学研究[J].科学咨询(科技·管理),2020(08):292-293.
[2]刘徽,郑宇徽,张朋,唐波.STEM学习成效的混合研究——以浙江省H市为例[J].教育发展研究,2020,40(10):50-59.
[3]刘永贵,徐雯,陈健.基于工程设计的小学整合型STEM课程设计开发[J].开放学习研究,2020,25(02):27-33.
[4]李百军.小学阶段STEM教育本土化实践策略研究——以东营市小学为例[J].现代教育,2020(04):21-23.