郑翠娟
湖南省永州市零陵区珠山镇中心小学, 湖南 永州 425018
摘要：分层教学法与传统教学方法相比，更加注重教学的实效性，由于不同需求和个体差异，能够使每名学生都能在数学课堂中有所收获。分层教学法特有的优势，使其成为现阶段小学数学教学一种重要的教学方式，受到了普遍关注。
关键词：小学数学；分层教学法；研究
分层教学法主要是指在教学过程中根据学生的知识掌握情况和学习能力，将之划分为不同的层次，然后制定不同的教学计划或留给学生不同的学习任务，从而达到分层教学的目的。将分层教学法与班级授课制充分结合，能够有效发挥班级授课制下教学的高效性，也能通过分层的方式关注班级内的每一个学生，保证班级内的每一个学生都能在教师的引导下，提高自身的知识掌握程度。在分层教学法应用到小学数学教学过程中时，教师尤其要关注学生本身。
一、分层教学法的内涵
分层教学法是指在不打乱原班级学生的情况下从实际出发，根据学生自身特点及数学基础知识掌握程度，对学生进行分层，教师充分做到因材施教，对不同层次的学生实行不同容量、不同难度、不同目标的教学，尊重学生个性化的差异和需求。不仅如此，在应用分层教学法时，学生的层次是动态的、多变的，教师给学生提供发展、选择、发现、尝试的机会和条件，鼓励学生进一步向目标跃进，不断提高数学课堂教学质量，提升学生的学习能力。
二、分层教学法的应用意义
1. 有利于提升教学的针对性和有效性
在由不同阶段、不同层次学生构成的班级中，教师必须正确、科学地面对学生之间的差异，合理应用分层教学法，统一学生的差异性和教学的整体性，全面提高小学数学教学质量。分层教学法可以弥补传统教学方法的不足，符合我国素质教育的基本要求。因此，教师应该从多角度分析分层教学法的优势和劣势，不断完善、创新应用分层教学法，真正实现高效率、高质量的小学数学教学。
2. 有利于教师专业素养的提升
分层教学法的实际应用，对小学数学教师专业素养提出了更高的要求，即教师必须学习先进的教学理念，树立全新的教学观念，最大限度地设计符合学生的兴趣和爱好的教学活动，使学生在愉快、轻松的学习氛围中收获数学知识，不断激发自身的潜能，真正体会数学学习带来的愉悦感和成就感。因此，教师必须具备钻研、创新教学方法，贯彻落实素质教育理念，从教材和各类相关资源中得到启发，不断优化小学数学教学模式和方法。
3. 充分体现因材施教的思想
分层教学法将不同学生的特点和学生之间存在的差异作为突破点，充分体现了因材施教的教育理念，实现全体统一性教学。在教学过程中，根据学生的差异性发展进行针对性教学，对于促进小学数学教学目标的达成具有重要作用。因此，教师必须正确、科学地了解学生之间存在的差异，实施合理的区别对待，使数学教学效果事半功倍，不仅能全面提高数学教学质量，满足不同学生的学习需求，还能帮助学生树立良好的性格和个性，化解学生之间的学习矛盾。
三、分层教学法的应用策略
1. 根据接受能力对练习题进行分层
由于小学生知识积累少、认知能力有限，对于数学知识的接受能力较弱。这就要求教师将学生的知识掌握情况和记忆力作为前提条件，对学生开展已学知识的巩固训练。同时，根据学生的层次差异，精心编制不同类型、不同难易程度的练习题。
例如，在教学人教版《义务教育教科书·数学》六年级上册“扇形统计图”这节课时，对于接受能力强、学习能力强、基础知识掌握扎实的学生，教师可以安排他们在课后完成综合性的习题；对于基础弱、接受能力弱的学生，教师可以布置一些简单的练习题，要求学生绘制一些相对简单的扇形统计图。
2. 根据个体差异对学生进行分层
由于认知能力、知识储备、性格特点等因素的影响，学生之间会存在一定的差异，这种差异无法避免，要求教师要以正确的态度对待学生之间存在的差异，在经过全面分析后对学生进行合理分层。需要注意的是，在分层教学过程中，教师应该遵循平等原则，不过分重视学习能力强的学生，也不能忽视基础薄弱的学生，要给予学生不断提升自身学习能力的机会。同时，对于学生在学习中的进步，教师不能吝啬自己的支持，必须适时、适当的给予学生鼓励，帮助学生树立学习信心，不断提高数学学习的兴趣。为了确保分层教学法能够真正发挥作用，增进学生对基础知识的掌握，同时提升学生的学习能力，教师应该将学生层次的划分作为重要的教学设计环节。在划分学生层次时，由于教师对新加入班级的学生了解不多，将学生的考试成绩作为考虑的因素之一是非常有必要的，但是教师也不能完全根据学生的学习成绩来判断学生的层次。
3. 根据学习能力对备课、授课进行分层
在备课时，教师应该全面考虑学生的学习层次和接受能力，有针对性地备课、授课。对于学习能力强的学生，教师可以适当加快教学节奏，将重点放在综合性习题上；对于学习能力和接受能力弱的学生，教师应该放慢教学节奏，将基础知识作为授课重点。同时，教师要对不同层次学生的学习情况做出阶段性总结，深入了解每名学生的学习动态，及时调整教学方案，加强师生之间的沟通与交流，充分尊重学生的个性化发展。
4.设计不同层次的知识性问题
在课堂知识讲解时，课堂互动是一种非常有效的方式，在小学数学教学中尤为普遍。在与学生互动时，教师所设计的问题是引导学生进行思考的重要方式，教师所设计的问题也会影响到学生对知识的理解和掌握，在分层教学原则的指导下，教师所设计的知识性问题也要具有一定的层次性，即教师要根据不同层次学生的学习情况和实际特点设置差异化的问题，区分问题的难度，保证学生能够接受知识、理解知识。在提问学生的过程中，教师要观察每一个学生对于问题的思考与反应，进一步把握每一个学生的特点，在备课过程中要根据不同层次的学生，确定不同层次的问题，确保学生能够在课堂上回答与自己能力相匹配的问题。例如，在教学与“正方体的侧面展开图”这一知识时，学生需要准确掌握正方体侧面展开图的几种形式，确保在具体的问题解决过程中作出正确的选择。考虑到不同层次学生的学习情况，教师可以先让学生以小组合作的形式进行探究讨论，然后进行师生互动问答，让基础相对薄弱的学生分别回答每一种剪裁方式下正方体的侧面展开图是什么样的，最后再让学习能力比较强的学生进行归纳，总结正方体的侧面展开图分别有哪几种。
分层教学法可以突破传统教学方法的瓶颈，使学生明确自身的发展方向和学习需求，有利于学生能力、智力、技能、知识的全面发展，同时对教师的专业素养也提出了更高的要求。总之，分层教学法可以有效提高小学数学教学的能力和水平，促进教师教育理念的不断更新，更好地保障学生未来的全面发展。
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