江海平
佛山市顺德区容桂四基初级中学 528305
摘要：以核心素养为导向，创新初中道德与法治教学策略，培养学生自主、合作与探究精神，彰显学科教学的育人价值，文章分析发展核心素养有困惑但是依旧很美丽，探讨核心素养下的初中道德与法治教学策略：“一核四层四环”教学策略，真正做到把课堂还给学生，把学习的自主权还给学生，打造思维型课堂，培养学生的核心素养，引领学生全面发展。
关键词：道德与法治 核心素养 教学策略 育人为本
道德与法治课是落实立德树人根本任务的关键课程。道德与法治课教师，给学生心灵埋下真善美的种子，引导学生扣好人生第一粒扣子。现代教育由“知识核心时代”走向“核心素养时代”，如何培养学生核心素养？笔者发展学生核心素养“一核四层四环”教学策略开展研究，以初中道德与法治九年级上册“共圆中国梦”为例，从以下几方面思考：
一、发展学生核心素养有困惑但是依旧很美丽
1. 发展学生核心素养的困惑
传统的道德与法治课堂，以知识知识的建构为主导的课堂教学还没有改变，课堂上知识 “满堂灌”，要么“满堂问”,“机械刷题”“教教材”的现象普遍存在，“以分论人”，学生难以形成相应的道德认知，缺乏道德体验的深度，更不用说道德行为转化为道德品质了。
2. 发展学生核心素养的美丽
核心素养指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出培育政治认同、科学精神、法治意识、公共参与的学科核心素养。重视核心素养核心素养指导、引领、辐射学科课程教学，彰显学科教学的育人价值，实现学科本位、知识本位到育人本位、学生素养发展本位的根本转型，培养学生的价值观念、独特视觉与思维方式，培养和体现学生自主、合作与探究精神，构建基于学生素养的科学评价体系。
二、核心素养下的初中道德与法治教学策略
课堂教学究竟要把学生带向何方？道德与法治是道以懂情，法以明理，德以润心，治之自省、自律、共振，应用“一核四层四环”教学策略，一核是“立德树人”，四层是“知识 、情景 、问题、思维”，四环是“活动、合作、展示、评价”，思行统一，知行合一，在实践中育人,在体验中成长。
（一）、“立德树人” 培根铸魂
“一核四层四环”教学策略，一核是“立德树人”。“立德树人”是道德与法治学科教育的根本任务。立德树人是以学生为主体，尊重学生的个体差异，满足学生的学习需求，在教师的引领下，学生围绕着具有挑战性的学习活动，学生掌握学科的核心知识，在体验中反思，在交流中成长，激发思维活力，让生命绚丽绽放，形成积极的态度、正确的价值观，成为既具独立性、批判性、创造性又有合作精神，基础扎实的优秀的学习者，成为社会主义的建设者和接班人。
（二）四层是“知识 、情景 、问题、思维” ，丰富学生体验
1.学科大概念，整合知识
（1）知识迁移，体现学科价值
课堂是学生学习的地方，也是学生品格形成的地方，是学生由自然人向学会人发展的重要场所，落实核实素养的基本载体是知识。学科大概念，“大”是它有广泛性、通识性、永恒性和应用性，大概能的抽象知识决定了要理解它，需要较长时间的学习，需要利于各种机会，充分体验，不断探索，需要从不同维度反复思考，与真实的问题联系起来，实现学习的迁移，体现学科的价值。
（2）知识理解，提高认知能力
知识是素养的媒介和手段，知识转化为素养的重要途径是情景。如果脱离情景，知识就只剩下符号，知识的应用和知识蕴含的文化精神就无从谈起。例《共圆中国梦》，实现中国梦的途径，理论层面的名词，在刚开始接触的时候，难免会感觉晦涩难懂，教师要善于对教学内容进行归纳总结，结合时政疫情防控阻击战，揭示教学内容的内在关联，打破“知识孤岛”状态，让学生学会迁移，学会举一反三、触类旁通，深刻思考理解实现中国梦的途径，学生培养核心素养，增强国家认同和社会责任感。
2情境化体验 拓宽思维
（1）情境体验，学生获得个人生命成长
“教育回归生活”的理念，情境是学生核心素养培育的途径和方法，是核心素养实现的现实基础。学生在情境参与知识学习、理解、参与思想的建构与意义的生成。学生在学习中，不仅要知道知识“是什么”，更要清楚“为什么”和“怎么办”，想知道“为什么”和“怎么办”，通过情境的探究，将知识转化为学生的认知结构，促进学生个体发展的意义与价值，课堂使学生获得生命的成长。
（2）情境体验，打开学生视域的开阔度
情境搭建知识和生活的桥梁，引导学生超越个体经验的局限，有效帮助学生对事物体验、感悟。增进学生的认知能力，引导学生建构思维方式，帮助学生拓宽思维空间、发展空间和创造空间，打开学生视域的开阔度、及辨析度、概括度、批判度、重装度、遇见度、自由度。
3.问题化学习 知识碰撞
从以讲授为中心转变为以学习为中心的课堂，中间的桥梁是“问题化学习”。“问题化学习”让我们看到，所有的教学必须以学生学习为主线去设计，必须让学生真实的学习过程能够发生并且展开。
在教学中强调问题化学习。
以真实的问题形成问题链、问题矩阵，让学生在学习中，对目的、理由、原理、法则、定律和逻辑推理问题的追寻中，形式学生的认知规律，活化知识到真实的世界，有效培养学生的思维技能，提升学生的创新意识。这就是问题化学习方式极具价值之处。例《共圆中国梦》以议题1：看完视频，思考问题我国依靠什么打赢疫情防控阻击战？议题2：中国疫苗研发正处世界领先地位，感受到我国自主创新能力提高，你的感受是什么？思考如何做一个自信的中国人？问题化学习注重了情感态度价值观目标，实施知识和能力的目的有了依托，也就很好地达到了教学目标 。
4.思辨性思维 美之理想
道德与法治课程在初中阶段以独有的定位与功能，传扬健全人格之美、仁爱心灵之美、道义法治之美、责任关怀之美，引领学生实现美之理想。而基于并高于生活的美要化为学生的内在素养并发挥行为引导作用，必须经过学生主体的比较、判断、选择等一系列思辨过程。选择基于学生德行生活、注重探究分享、强化道德实践一体化的基本样态，生成基于生活、高于生活、指导生活的基本样式。培养思辨性思维，可以针对不同内容在不同时段选择不同教学方式方法，如《共圆中国梦》，小组合作深度学习、议题式教学、项目化教学、情景化教学，符合新时代活化道德与法治课堂教学的需求。
（三）四环是“活动、合作、展示、评价”，开展体验活动
1.活动体验 深度学习
（1）分工明确，任务落实
教师制作分工表，对内容、全班人员、任务进行细致安排。追踪和检查各小组的完成进度和情况，并及时给予指导和帮助。例《共圆中国梦》学生利用网络分“富强中国、民主中国、文明中国、和谐中国、美丽中国”五方面搜集时政素材展示。学生根据老师的要求，利用课外时间完成资料的搜集、课件的制作，项目式合作学习提高学生解决问题的能力，实现学习方式转型，培养和体现学生自主、合作与探究精神增强，学生政治认同和公共参与。
（2）组织协调，提高执行力
组长负责小组分工，把小组的工作分为，访问、整理资料、制作PPT、演讲、查找资料、拍相片，整合资料。组长要理清思路，填写完成情况，等到的收获，得分，小组整体情况综述，制作出课堂展示PPT。学生完成这样的任务需要多种技能，需要经历多个环节，通过这些环节将在诸多方面增长“硬实力”——制定工作计划、记录与整理、数据报告，提升学生的科学精神，同时学生在完成任务的过程中还将增长“软实力”——合作意识与能力、人际沟通交往能力、应对与克服困难、了解社会，增强学生公共参与意识。
（3）认识自我，自我觉醒
苏格拉底所说，“人是不断认识自我”，教学不是学生自己掌握多少知识，而是取决于学生充分利用知识这一中介，对自我的实现也对外界世界的联系，以及对自我意义的创造。学生在课外时间完成资料的整理、课件的制作，学习过程中对知识理解的加深而产生的自我认知、自我觉醒和自我觉悟的自我成长体验，提升学生认知方式，生活经验或人生体验，人生状态。
2.合作探究 深度体验
（1） 合作探究，培养兴趣
学习不应该仅仅局限于课堂，学生课前利用各种渠道搜索、筛选、整合资料的过程就是一种学习，就是能力的培养和提升，例《共圆中国梦》分项目从“富强中国、民主中国、文明中国、和谐中国、美丽中国”收集时政素材，也许学生搜寻的资料不够全面、不够典型，但参与其中的过程会使学生收获更多。学生对互联网的了解和运用已经不逊于甚至超过老师，让学生自己去搜集资料，运用互联网搜查、筛选、整合信息的能力，更能激发学生的学习兴趣，培养合作学习的意识和能力，提高提升的辩证思维能力。
（2） 合作学习，自主提升
学生在合作探究中体验到学生和教师的关系、学生和同伴的关系、学生与自我的关系、学生和学习的关系、学生与学习内容的关系。这样的任务还有助于调动学生的学习积极性，能够满足学生内心活动与探究的愿望，就像学生在枯燥的应试之外呼吸的新鲜空气。体验到愉悦、热爱、接纳的丰富情感，体验到经历分析和综合、归纳与演绎、类比与比较、具体与抽象等多种思维活动，丰富学生的过程体验，实现教学的过程价值。
3.展示成果 激活思维
在教学过程中，我们要将主动权交还给学生，通过实践活动开阔学生视野，培养学生学科素养。为了激活学生学习思维，提高学生道德素质修养，我们要使课堂训练和学生日常生活接轨，引导学生进行反思性学习，让学生在实践活动中提高法治意识和道德品质。学习成果展示，把预习、练习、小组讨论的结果等由学生展示出来，由学生进行挖掘、拓展、思考、感悟，从而达到举一反三和提升、激发内驱力，学生素质的三维目标得到实现。
例《共圆中国梦》学生将自己的圆梦计划书展示，再贴到班级宣传栏，学生都很感兴趣，关注和了解同学的梦想，分享自己的人生规划。将理论知识转化为实践能力，在体现知识的价值的同时，对学生成长也产生积极的影响。
4.科学评价 落实素养
评价体系的开展是初中素质教育的关键所在,传统的应试教育都是以成绩作为评价的标准, 一个具备“核心素养”的人与单纯的“考高分”并不能画等号，然而核心素养教育当中,综合性的发展才是重点。
教师应当对学生的思考与质疑、展示与点评、讨论与合作、课前学习与反馈、课后的作业与检测,以过程评价持续促进学生的成长，对学生进行综合评定。同时学生还需要相互之间进行打分,这样就能够从多方面了解学生。也可以使用“问卷星”的形式，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观设置问题要学生反馈上课的表现。教师对学生进行“发展性”、“多元性”“差异性”评价，构建科学的、客观的、具有个性特色的课堂教学评价体系。
“ 教育是一种慢的艺术”，学生核心素养的养成是一个长期积淀的过程，植根生活经验，创建生活情境，建构问题化学习，发展学生思维，升华学生情感，关注生命成长，及时开展立体评价，培养学生的好奇心，启发学生的智慧，努力探索既触动学生内心，收获感动，让学科核心素养教学落地生根，彰显学科特色与魅力的教学。
参考文献
【1】深度学习走向核心素养 刘月霞 郭华
【2】在课堂教学中如何落实核心素养 尹后庆