王禄长
福建长汀县河田中学 366301
摘要：新课标下课堂教学改革要求发挥学生主体优势，教师积极地施加影响，来提升课堂教学效率。而高中英语教师合理地运用分层教学的模式，引导学生学习英语知识，为学生提供逻辑性较强的学习材料，这能兼顾到每个学生，促使学生对英语知识进行不同层次的理解和运用，从而提高学生学习英语的效率和质量。
关键词：高中英语；分层教学；开展
分层教学，是指在实际教学过程中根据学生的真实知识水平，不同的接受能力，以及智力水平和非智力因素的个体差异，设计多层次的教学目标，分层实施，分层评价。实施分层教学能够真正实现因材施教，利于调动各层次学生的积极性，并使学生的整体学科素质得到较大的提升。在高中英语课堂教学中，广大的一线教师，对教学内容及形式进行科学的分析，根据不同的学生制定不同的学习目标，巧妙地运用和实施分层教学，促使学生个性化优势的发挥，从而完善课堂教学环节，以提高整体的课堂教学质量，真正把课堂还给学生，让学生成为高中英语课堂的主人。本人结合自己多年以来从事高中英语教学的实际，就如何开展分层教学，谈谈个人的看法。
一、 根据学生的差异性，注重教学方法的分层
高中英语教师要深刻地意识到学生个性的差异性，要结合学生的认知水平开展教学活动，要注重教学方法的改进和完善，力争让每个学生都有参与课堂的机会，从而切实推进分层教学的实施。比如，随着英语新教材词汇量的逐年增加，教授后进生猜词的方法，调动已有知识，大胆预测生词的方法；教授各个层次的学生简单的构词的规律，教授给学生尝试快速记忆生词的方法等。又如，在阅读的教学过程中，教师在阅读选材上，要尤其注意题材的广度和难易度的把握。在广度上，教师要尽量提供贴近学生生活实际，学生感兴趣的话题，这样后进生也能调动自己的知识储备去较好地理解文章；而基础好的同学的快速阅读能力则得到了很大提高。随着开放型、任务型的教学模式的广泛推广，尤其是后进生和基础较好同学间的互动与合作显得更为重要，教师要在这方面认真学习指导策略。
二、 结合循序渐进的原则，实施教学策略的分层
分层教学的实质就是一个循序渐进的教学过程，需要教育者结合学生的实际情况，有目的性地安排教学活动，能把所有学生引入到知识的探究中，让学生找到适合自己的学习方法，让学生对知识从熟悉到理解再到运用，从而取得最佳的教学效果。在综合上述教学总结后，本人适时进行层次转变。主要通过如下两个步骤来进行：一是依据学生各类测评情况与教师观察分析结果，将原有C层和B层中进步较大的学生适当晋档，实现梯度教学，进而重组学生档案，适当提高教学要求，适当增大习题及试题的难度，使整体学生成绩渐进于B层和A层学生；二是将层次转变阶段视为分层教学的重要阶段，注重处理教学中产生的矛盾或问题，如B层和C层学生能力提升问题、英语知识的单一性和综合性问题、教学进度与层次教学结合问题等。
比如，在教授教授Great Scientists这一单元时，刚开始要求学生总结一些形容词来形容伟大的科学家，先提问C级学生，而C级学生只给出了常用的词，比如像beautiful，handsome，careful，gentle，friendly等常见的，C级学生给不出更高级的词时，我适时让B级学生继续，B级学生词汇量要好些，他们给出了诸如able，active，hard-working，frank，selfless，capable，A级学生的词汇储备量更高，他们则给出了像capable，ambitious，confident,independent,considerate,devoted,strict等等。一般情况下，利用容易的问题优先考虑C级的学生。B级和A级学生对C级学生答案的回答和补充，也会让C级学生明白他们的差距所在。
三、 针对学生的实际情况，开展教学评价的分层
客观、公正、科学的评价体系，对于学生而说所带来的影响是截然不同的。只有运用到不同的评价方式，才能真正把分层教学落到实处。分层教学中进行分层评价，评价的方式要多样性，可在课堂教学中进行即时评价，包括对学生提问和答问的评价，对学生作业的评价等。对C层学生采用表扬评价，发现他们积极的因素，及时肯定，促进他们上进的信心；对B层学生采用激励评价，既指出不足，又指明努力方向，使他们不甘落后；对A层学生采用竞争评价，给他们提出更高的要求，使他们更上一层楼。实践显示，老师真诚的评价能活跃课堂气氛，还能激发学生自我完善的积极性。分层评价也可体现在测试中，将试卷设计为必做题和选做题两卷，必做题为基础达标题，选做题则综合性、灵活性较强，为加分题，这样可使A层学生有更多成功的机会，也让B、C两层学生不易满足，更加有求知的欲望。
参照“不同标准、分层评价”的方法，不仅重视结果，更重视过程，把结果和过程综合起来进行分层评价。一是对参与课堂活动程度的评价。二是对参与小组合作交流的评价。为更好地实施分层教学，关注每一个学生的学习状况，英语学科的教学形式必须有所转变，教师要以动态的，发展的眼光看待学生，并对各个组别的学生进行动态的管理，允许学生在完成既定的分层目标后，根据自身情况选择弹性目标，促使学生发挥主观能动性，增强自主学习能力，不断超越自我。
四、 作业辅导跟进，体现不同层次特点
为了更好的贯彻分层教学，分类指导，作业的形式上一定要“多样性”，要结合学生情况进行分层，尽量贴近生活。作业的批改、点评同样都要做分层处理，对于一些共性问题，可以通过讲解解决；对于个别学生书写、拼读等问题，要总结规律，制定具有针对性的纠正方案。课外辅导是课堂教学的补充和延伸，教师要根据不同层次学生掌握知识的情况，进行有针对性的指导，帮助他们走出学习的困境，及时地填补知识上的漏洞和缺陷，使他们能够跟上教学的步伐。同时，要保护学生的自尊心，不同级别的学生，问的问题也会有很大的差别，要本着“以学生为本”的理念，教师不仅传授知识，更要为学生策划未来，这样学生的素养才能得到全面地提升。
五、遇到的问题和存在的不足
由于分层教学对于我们学校而言，还是一次较新的尝试，缺少实践的经验和科学的指导，可以说是在摸索和未知中前行，所以实施过程中难免遇到许多困难，不少问题仍急待设法解决。比如：(1)学生的差异性仍然较大，在一定程度上限制了课堂活动的开展；(2)课堂的管理有待于形成一系列科学、有效、完善的管理机制和体系；(3)面对分层教学实践，对任课教师也提出了较高的要求，所以教师应及时转变观念，加强学习，提升素质，尽快适应新的教学改革的需要；(4)分层教学的初步尝试，对于家长和学生来说还是新生事物，要与家长做好交流、沟通，让他们理解分层教学的益处，使其对学校的教学工作发挥积极的作用。
总的来说，根据学生的差异性，注重教学方法的分层；结合循序渐进的原则，实施教学策略的分层；针对学生的实际情况，开展教学评价的分层；作业辅导跟进，体现不同层次特点。以上若能实实在在地落实，高中英语分层教学的目的就一定能实现。
参考文献：
[1]白艳华 新课标下高中英语课堂中分层教学的探究[J].考试周刊 2017（32）88-89
[2]刘美玲 谈高中英语分层次教学的有效开展和实施[J].新课程 中学版 2018（12）206-207
[3]王海英 《校园英语·下旬》2016年第08期