彭道芸
重庆市万州区教师进修学院
[摘要] 因材施教是优化小学英语教学策略的内在驱动力和教学原则。本文从宏观和微观两个层面，对新课程背景下如何在小学英语教学中深化因材施教、优化策略和提升学习质量进行了探究。
[关键词] 因材施教 夯实五育 融合创新 异步提升
在新课程背景下，小学英语一直行进在课堂教学变革之路上，赋予了“因材施教”深刻的意义，因材施教成为优化小学英语教学策略的内在驱动力和教学原则。小学英语教育不是缘木求鱼，而是放水养鱼；不是戴着镣铐跳舞的教育，而是充满活力、自由和自主的教育。我们为孩子们搭建舞台，每一个孩子都是一出精彩的戏。为了进一步优化小学英语教学策略，结合我区的实际情况，我们进行了如下探索，并取得了一定的阶段性成果。
一、因质施教，铸就学习品质
(一) 尊重智能差异，教学有的放矢
每个人的智能是多元的，并有自己独特的智能组合。多元智能包括8种智能，即：语言智能、逻辑数学智能、视觉空间智能、肢体运动智能、音乐智能、人际智能、内省智能和自然智能。小学英语以活动化教学为载体，活动多种多样，因此，关注、分析个体间智能表现的差异性和个体内智能发展的不均衡性，设计多元的、有利于学生智力因素发展的活动显得非常重要。
1.心中有学生，活动巧设计
教师可以通过课堂观察或者简单易操作的智能测试，对学生进行科学的智能分类，分析学生的学习风格，并分班级建档备案，做到心中有学生，教学不盲目，尊重班级差异，根据不同班级特点设计教学方案。
语言智能高的学生喜欢word puzzle, riddle, jigsaw reading, discussion和writing等文字活动；逻辑数学智能高的学生喜欢read and number the sentences, predict, analyse等逻辑思维活动；视觉空间智能高的学生喜欢观察书中的插图，喜欢想象、设计，如：listen and draw, make a picture book, jigsaw puzzle, syllable maze等；肢体运动智能高的学生则喜欢TPR, touch and guess, handwork等；自然智能高的学生亲近自然，具有独特的，观察与辨认能力，喜欢读关于科普、人与自然等方面的绘本故事；人际智能高的学生在遇到问题时，会向同伴寻求帮助，乐于教别人做事情，有较强的组织能力，是班级管理中不可缺或的人才。
教师根据教学目标和学生智能特点进行设计，教学设计要大气，细节处理要细腻，比如，设计玩、读、写、唱、演、议、辩、拼、算、解、用、创等任务，激励学生主动猎知。巧妙地将学生卷入不同的活动中，既能增强教学的针对性和实效性，又能增加学生的参与度，学生在学习中变被动为主动，在卷入式的学习活动中不断增强存在感和成就感。
2.重视非智力因素的培养
“教育的本质意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂”。小学英语教师要抓好启蒙教育工作，用爱和温暖浇灌课堂，把教学转变为激励、唤醒和鼓励学生的行为，在润物细无声的英语教育中培养学生良好的学习品质、积极的情感、锲而不舍的精神和正确的人生观、世界观。 “教育是农业，不是工业”。要让学生像花朵一样吮吸雨露、沐浴阳光，自然、快乐地生长，彬彬有礼、孜孜不倦、朝气蓬勃。
(二) 适度融合创新，助力素养提升
1.重构校园空间，推进智慧教育
2018年9月10日，习近平总书记在全国教育大会上强调，要把创新教育贯彻教育活动全过程，倡导“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”的教育氛围，鼓励学生善于奇思妙想并努力实践，以创造之人才造就创新之国家。因此，我们要打造更开放、多元、艺术的校园空间，提供更具个性化的服务，开展更灵活的智慧学习。
我区在部分学校进行了试点，设置了专门的有浓厚氛围的英语教室。创新教室布局，打破工厂车间式的教室设计，配备可移动、易于变换的桌椅设施，支持教师开展多样化的教学活动。
实践证明，学生用英语做事的能力明显提高，学习主动性倍增，学习效果好，难得的是孩子们情不自禁的笑容和自信都写在了脸上。
2.融合信息技术，提高学习质量
用互联网思维重塑小学英语教育，利用信息技术促进教育流程再造。新时代的小学英语教师应具备更高更全面的专业素养，包括研究素养、创新素养、跨学科素养、信息素养等，进一步加强英语与信息技术的深度融合，促进学生保持学习兴趣，增强学习能力，提高学习质量。
引进新媒体教学的影像视频、电脑软件和网络平台3大技术，搜索、筛选有利于教学的网络资源和工具性APP，如：利用手机APP组织教学，应用微信、QQ、抖音等小程序辅助教学，合理应用短小精悍的微课，利用好一起作业、快乐学、无忧talk、纳米盒APP软件等等。
时代巨变，机遇挑战。因此，我们要踩准时代，把握方向，发现可能，做优秀的领航员，为学生的终身学习和素养提升推波助澜。
二、因需施教，实现异步提升
小学英语教学如同做菜，得有滋有味，花样、别致、有营养。怎样既能使所有学生吃饱，又能使学业水平高的学生吃好呢？量体裁衣、分层教学能使所有学生的知识、能力和素养得到普遍提高，让所有学生在多元、宽容、和谐的学习环境中获得成功的体验。
在小学英语阶段，学生水平不如初中、高中那样层次分明，但是差异性和不平衡性依然存在，分层教学很有必要。
（一）分层备课
1.备课前理清菜单
首先，教师要认真分析KWL,（即What do the learners KNOW? What do the learners WANT to learn? 和What have the learners LEARNed?）对不同层次学生的情况都了如指掌。
然后，教师要认真分析教材，确定教学目标，把握好目标的5要素（SMART,即 S-specific，M- measurable, A-achievable, R-relevant, T-time bound），厘清教什么、怎么教和怎么学等思路。
2.备课中分类备菜
在教学设计时，要挑出重难点，针对重难点设计不同梯度的任务和活动，由易到难，隐性分层，递进导学，让不同层次的学生跳一跳，都能领取老师预备的美食，最终都能体验成功的喜悦，享受属于自己的美味佳肴。
3.备课后及时整理
根据教学设计进行反思，及时发现问题，做好课前预设，收集整理教学资源，指导学生课前预习，保障足够的知识储备。
（二）分层授课
分层授课是分层教学的核心环节。教师要根据学生层次的划分把握好教学节奏和切入点，处理好新旧知识的有效衔接，降低教学难度。合理进行自主探究与合作学习，提高效度。分层提问，启发思维，有针对性，事实性问题简单，可由学业水平较低的学生回答，学业水平较高的学生则回答推断性、评判性之类较难的问题。无论哪个层次的学生，都是学习的主人，是活动的主体，在分层教学中要真正关注全体学生，方能保证教学目标落到实处，学生真正受益。
（三）分类指导
对不同层次的学生采取不同方法进行指导。共性问题，集体指导；少数问题，个别指导；留守儿童，跟踪指导；成立学习互助组，组长指导；成立课外活动小组，开展英语社团活动，分类指导；家校合作，共同指导。由课内延伸到课外，不拖沓，不疏漏，精准无误，能有效促进学生从低水平向高水平转化，学习效率大大提高。
（四）分类评价
评价分为形成性评价和终结性评价，要公平、公正、公开。以评价促思维，以评价促参与，以评价促感悟，建立以不同起点为标准的评价机制和奖励机制，既表扬激励，又揭示不足，指明努力方向，使所有学生都积极向上，形成良好的学风。
三、夯实五育，培养创新人才
在新时代的背景下，德智体美劳具有更广阔的意义，在小学英语教育中无处不在，我们要结合教学中的话题和生活中的事例，夯实“五育”。加强对学生的公德和规则意识的教育，培养有大局意识和爱国情怀的人；在开发智力、传递知识的同时传递智慧，让学生拥有生活的智慧、生命的智慧等等；融入体育元素，使之成为磨练坚强意志、战胜挫折的载体；培养学生与时俱进的真正的审美能力和细节意识，造就有品位、高情商的人；更新劳动概念，培养学生在人工智能时代所需的各项技能，培养未来的数字公民，以适应社会的发展，迎接新时代的挑战；培养具有跨文化意识和国际化视野的学生，使英语成为弘扬中华民族精神、向世界传递中国文化的工具；打破陈旧的工厂车间式的教育模式，实实在在地从教师做起，开展创新教育，培养具有开拓精神和创新能力的学生，为中华民族的伟大复兴输送新型人才。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准[S],2011.
[2]王建平，小学英语教学关键问题实践研究[G].北京：北京师范大学出版社，2016.12
[3]张瑾,构建多维交互式小学英语教学评价体系[J].中小学英语教学与研究,2017(3):13-15