刘彦
济南特殊教育中心 山东省济南市 250002
内容摘要：听障学生由于自身的听力缺陷，英语学习困难大，效果不理想，这就致使听障学生在英语学习的过程中普遍积极性不高，极易受挫，严重影响了教师的课堂教育质量。随着课程改革的不断深入，特别是近几年来现代信息技术的发展，为听障学生自主学习能力的培养提供了有力条件。本文对听障学生英语学习的特殊性进行了分析，并就现代信息视域下，培养听障学生英语自主学习方法进行了探究。
关键词：听障学生；英语；自主学习；现代信息
一、引言
2007年，教育部颁布了《聋校义务教育课程设置实验方案》,规定聋校开设外语作为选修课。听障英语教育是特殊教育的重要组成部分。听障学生也可以和正常孩子一样学习英语,以更好适应现代化、国际化的需要，并且更好的融入主流社会。然而，由于先天性的听力缺陷，听障学生在学习英语时的语言输入以目代耳，通过视觉符号来感知；输出则以手代目，通过手语或者书面语进行表达。这样的输入输出方式有悖于学习语言的听、说、读、写的自然顺序，无疑大大削弱了语言学习者的学习能力与积极性。
随着现代信息技术的不断发展,以网络和多媒体技术为核心的信息技术在新课改的带动下,培养听障生英语自主学习能力、提升听障英语课堂教学水平越来越便利。根据新课标的要求，英语是听障职专类学生所必学的一门课程,主要是以基本的知识与运用为基础，培养学生的交流、写作能力。
二、听障职专学生语言学习特点
因此其英语学习也具有特殊性，主要体现在:(1)借助手语理解语言。对听障生而言，手语是第一语言,汉语是第二语言,英语是第三语言。手语本身表达汉语意思时就需要进行转化，英语学习再进行第二次转化，这样严重影响了听障学生对于英语的理解，加大了听障学生英语学习的难度。(2)听障生语言能力发展滞后。听障生在学习外语所必需的认知能力较弱，对英语单词、句型的理解和记忆都比健全人困难得多，由于听障生学习主要依靠视觉,容易疲劳,上英语课时很难长时间集中注意力。(3)听障生容易产生消极、自卑、焦躁等不良情绪。因此对于英语学习,很容易因困难较大而产生恐惧、厌恶甚至是抵触情绪。
三、听障职专学生英语自主学习能力的重要性
庞维国(2000)认为,自主学习一般是指学习者自觉确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程。自主学习能力对提升学生学习效能,培养学生终身学习能力尤为重要。
培养学生自主学习能力也是特殊教育,包括听障英语教育的一个重要目标。新颁布的《聋校义务教育课程设置实验方案》已明确指出:要遵循听障生身心发展的特点和规律,积极开发听障生潜能、培养听障生积极主动的学习习惯,使听障生学会学习。评价聋校教育活动的一个重要指标就是听障生个性化学习方法的形成和自主学习能力的发展。
四、现代信息视域下听障职专学生英语自主学习方法的培养
听障英语教育是特殊教育的重要组成部分，现代信息技术的发展为听障学生，特别是具有一定的自学能力基础的职专学生学习英语提供了便利条件。通过多媒体的刺激，可以强化听障职专学生的视觉刺激，加深对用于学习的印象，又可以通过多媒体教学将抽象的形象具体化，弥补听障学生逻辑思维能力较差这一个弱点。要提升听障职专学生英语自主学习的能力，具体来说包括以下几个方面。
1.运用现代多媒体技术，激发听障职专学生英语自主学习兴趣
听障学生学习兴趣的激发是开展自主学习的前提。听障学生学习兴趣的激发更多的是依靠教师的作用，在课堂教学中，更多的使用现代信息技术，可以激发学生的求知欲和学习的兴趣。对于听障学生来说，失去了听、说的语言是非常枯燥乏味的字母组合，并且，只依靠教师的教学会使听障学生产生厌烦心理，感觉英语学习没有用处。而现代信息技术可以将更直观、更生动的文本、视频、图像带入到枯燥的课堂教学汇总，调动听障学生的英语学习积极性。
教师在准备英语教学内容时，应精心准备贴进时代、贴进学生实际生活的英语素材，使学生感觉英语的学习并不是空洞的，可以大大提高听障学生英语学生的兴趣。
2.运用现代多媒体技术，组织听障职专学生开展个性化自学
个性化学习是培养听障学生英语自主学习能力的重要途径。运用现代多媒体技术，可以组织听障学生随时随地地进行英语自学，课堂范围不只局限于学校中，生活中的点滴时间都可以进行碎片化学习，这样极大的满足了学生个性化学习的需求，特别是对于有一定英语基础的职专学生来说，更是非常的便捷。学生开展自学的工具可以使手机、电脑或者APP等，教师根据学生的情况可以开展网课、一对一辅导、小组讨论等，并且在自学的过程中引入调查、小测试、情景任务，引导听障学生自觉的再利用多媒体去进行自学，开展定制作业，使听障学生建立好的学习习惯。
3.运用现代多媒体技术，组织听障职专学生开展项目化教学
在组织听障学生学习自学的过程中，教师可以利用多媒体技术，采用设计项目教学的形式，指导听障学生自学。例如，将整篇文章设计成一个项目，然后将词汇、语法、句型和书面表达等按照课前、课中、课后三个阶段进行小的项目划分，完成了小的项目就是掌握理解了本节课对于整篇文章的理解和学习。教师通过设立专门的英语小组，来完成对于小项目的学习，需要注意的是，这样的学习小组需要让学习者的层次、水平具有一定的梯度，鼓励学生通过多媒体技术对所负责的小项目进行搜索、总结和扩展，在层次教高的学生的带领下，尝试制作思维导图，以此来完成项目化教学。
4.运用现代多媒体技术，对听障学生英语自主学习过程进行监控
对于自主学习者来说，对于自主学习的过程的监控及其重要，对于本就缺乏自主学习信心的听障学生来说,他们更需要实时了解其自主学习的效果、以增强自我效能感和学习信心。信息技术可以让教师密切关注听障生英语自主学习过程,及时进行评价与反馈。教师可借助微信、QQ等移动社交平台进行答疑解惑、考核评估,随时关注听障生的英语学习情况。把握听障生英语学习的正确方向。若发现听障生的学习方向出现偏差,应及时进行引导,及时提供帮助,为听障生排除学习的障碍,并适时对听障生的进步和取得的成绩予以肯定和表扬,以激励听障生的英语学习热情。
五、结语
英语学习对听障生来讲是一个很大的挑战。培养听障生的英语自主学习能力,既是听障英语教学的重要目标之一,也是提高听障英语教学质量的重要保障。信息技术与听障英语课程教学的有机整合已是势在必行,听障英语教师应不断提升自己的专业技能和信息素养,在教学中充分利用现代信息技术,遵循听障生身心发展的特点和规律,引导听障生在英语学习中充分发挥其主体地位与作用,有效培养其英语自主学习的意识与能力,促进听障英语教学质量的不断提升。
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