李永
安徽省淮南市潘集区泥河中心校 232082
摘要：新课程标准的实施让我国的教育从原先的应试教育变为了现在的素质教育，对学生的培养从原先的知识体系培养变为了现在对全面素质的培养。语文作为语言学科是所有学科学习的基础，培养学生正确的语文学习思想以及理解能力和表达能力是对学生进行全面培养的基础，尤其是语言表达能力对于学生今后的生活以及工作学习有十分关键的作用。‘书呆子’这是对于只关心读书不关心周围生活人的统称，这样的人注定是要被社会淘汰的。
关键词：小学语文；语言表达能力；培养策略
引言
在语文教学中，为了提升教学成效和学生的深入学习发展，教师需要在教学中，创新教学模式和方法，培养学生的语言表达能力。在小学语文的教学中，学生思维认知依然较为依赖于直观的具化认知，教师需要加强学生抽象能力的培养，在抽象的感知学习和具象的认知中发展学生的语言能力，让学生在语文学习中，可以将抽象的认知感悟和体会通过自我认知进行表达，拓展学生想象能力和逻辑思维能力发展。
一、创设表达情境，锻炼学生表达技巧
由于小学生还没有形成良好的世界观、人生观与价值观，所以其思维逻辑能力也不够健全。教师在传授小学生语文课程知识内容的过程中，常常运用传统单一的教学方式与教学手段，将具有抽象性与复杂性的语文课程知识内容直接传授给学生。而学生作为语文课程知识内容的接受者，往往很被动地接受着教师所传授过来的语文知识内容，长此以往，使得小学生失去了对于课程学习的积极性与兴趣。而且这种传统单一的教学模式以及教学方法不能有效地发挥学生的主观能动性，从而在一定程度上限制了小学生的语言表达能力，阻碍了小学生语文表达能力的良性循环以及良性发展。因此，面对这一情况，在实际的小学语文语言表达教学中，教师在传授小学生语文课程知识内容的过程中，要有效地给小学生创设一个语言表达的情境，并且能够科学地通过情境教学锻炼小学生语言表达的技巧和能力，从而有效地促进小学生表达能力的良性循环以及良性发展。由于任何内容和能力的学习和提升都是有相应的技巧和方法的，语言表达能力也不例外，语言表达看似是自我意识和语言的直接反映，实际上也是需要一定的方法和技巧的，才能在语言表达的过程中稳中有序，更容易让听者理解和认同。因此，教师在进行小学语文语言表达能力的教学中，要根据教学内容进行系统的总结和归纳，给小学生整理出一套相应完整的技巧和方法，给小学生语言表达提供思路和方向，并通过表达情境的创设和训练，让小学生掌握语言表达的方式和技巧，从而有效地提升小学生的语言表达能力，促进小学语文教学效率的提升。
例如：在进行《一面五星红旗》一课的教育教学过程中，教师就可以发挥其引导者的作用，积极地引导小学生进行课文的阅读和思考，让小学生在充分学习和理解文章的内容后，给小学生普及五星红旗的知识和背景，给小学生创设一个对五星红旗表达情感的场景，教会小学生按照对五星红旗的描述、五星红旗的来源、五星红旗的意义以及自身对五星红旗的情感和体会的顺序进行语言表达，让小学生掌握表达的方式和技巧，然后让小学生自由地进行表述，调动小学生对语文课程知识内容的探究欲望与积极性，从而有效地锻炼小学生的语言表达能力。
二、改善课堂环节设置，增添语言素材形式
语文课堂是语文教师与小学生建立相互沟通交流最直接有效的形式与途径。因此，语文教师是否能够做到更好的引导学生对所积累的语言素材做到活学活用主要依靠课堂的四十分钟。也就是说充分优化小学语文课堂中相关环节设置是很有必要的。小学语文教师需要将课程标准的理论融入小学语文教学实际，可以按照时间划分进行环节设定，保证每项环节都能在有限的时间内发挥最大的效用，不断推进小学生语文素材的应用进程，拓展小学生语文素材的应用范围宽度和深度研究。语文教师应充分考量当前语文教学活动的实际情形，不断为小学生的语文学习增添新颖独特的语言素材形式，进一步扩大学生语言素材的应用程度，保证学生自身文学素养可以得到良性循环。语文教师要以实际教学活动为例展开探究，比如在语文课上留出部分时间，引导小学生简明扼要复述课文，意在增强小学生对语文素材的整体把控能力，为后续语文课程安排提供了语言素材基础。与此同时，将小学语文课堂中的大部分时间用于研究探讨，不局限于小学语文教材中文章体裁，增添语言素材形式。
比如以古诗词《绝句》“两个黄鹂鸣翠柳”中的“鸣”字的使用，就是以古诗词作为语言素材应用；又比如《二泉映月》中对于众多描写音乐的成语的提取，以成语作为增添语言素材的形式。这些适宜当前小学语文教学活动，推进小学生语言素材活用，提升小学生的“说”或“写”的表达能力都有很大的作用。
三、学习修辞手法，丰富语言趣味
作文是学生思想情感的载体。因而，提高语言表达的深度，让语言具有韵味，才能让作文具有感染力。对此，教师可以引导学生重视修辞手法对语言魅力的提升作用，引导学生通过阅读经典文本对相关的修辞手法进行鉴赏和学习，让学生能以灵动的思维对事物进行独特的展现，提升语言表达的趣味性。
例如，在学习《祖父的园子》时，教师可以引导学生对相关的艺术手法进行学习，提高其语言表达的魅力。例如，在阅读“花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的……”等句子时，教师可以让学生体会作者运用的修辞手法以及所具有的表达效果。对此，教师可以首先让学生对文段展开想象，学生能体会到作者视野的开阔和精神的愉悦。从而能发现作者运用拟人的修辞将花朵和鸟儿当作人来看待，体现出了花园中勃勃的生机。之后，教师可以让学生尝试进行拟人句的写作。例如，以星星这一事物为例。教师可以让学生思考：“星星的光亮能带给人什么感觉呢？”学生可以写出一颗颗星星在不停地闪烁着，好像在相互比赛谁更漂亮，又像在争先恐后地帮助人们寻找前进的方向。在这样的学习中，学生能掌握修辞手法的运用方式，不断提高语言表达的感染力。
结束语
总而言之，语言表达能力是小学语文教学培养中的一个重要目标，教师通过丰富教材内容、选择适宜的教学方法让学生们的注意力集中起来，进而为学生语言表达能力的培养提供基础。
参考文献
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[2]蔡锋.浅谈小学生语言表达能力的培养策略[J].天天爱科学(教育前沿),2019(06):177.
[3]刘玉秀.在小学语文教学中如何培养学生的语言表达能力[J].考试周刊,2018(39):54.